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《草原》课堂诊断
通州区金沙小学 韩 云
在本学期，我上了一堂校级公开课《草原》。下面是我的一个教学片段：
教学案情：
一、师：有一个人也第一次来到了大草原，他笔下的大草原又是怎样一番景象呢？让我们打开书本自由朗读第一二小节。
师：同学们，大作家笔下的草原写得美不美？请同学们快速默读课文，找出你认为写得最美的句子，在旁边写写你认为写得最美的句子
现在请同学们在小组内交流自己的感受。（巡视）
集体交流：现在请你把你们一组认为写得最美的句子读一读，并谈谈你们的感受。相同的句子不同的感受也可以补充。
相机板书： （天空，小丘，羊群，骏马，大牛）
A:“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（出示）板书：天空
生：闻到了空气那么清新，看到了天空那么明朗。
生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。
生：看到天空比别处可爱，我心情非常愉快，都想高歌了。
生：心情开朗。心旷神怡。神清气爽。
指导朗读：能把你们的感受通过朗读表现出来吗？（差）
在朗读的时候要把关键词语重读。（出示着重号的句子）（好）
听了你的朗读我都想高歌一曲，表示我满心的愉快。下面我们一起来读一读。
出示：（在天底下一碧千里——四面都有小丘——轻轻流入云际）
你为什么喜欢这一句呢？：板书：小丘
生：（“一碧千里”这个词让我感到草原又绿又大，一眼望不到边。）
生：这里把草原比作绿毯，把羊群比作大花。板书：羊群
生：这里用比喻的修辞方法，语言更加生动，具体，形象，优美。
生：这样写把草原就写活了。草原就充满了生机，充满活力。（ ）
生：这里还把小丘的线条是那么柔美比作不用墨线勾勒的中国画。
师出示小丘图指图说：小丘的线条是那么柔美，就像只用引读——中国画。
生：翠色欲流让我感觉到草原绿得都要溢出来了。读到翠色欲流我又想用郁郁葱葱、苍翠欲滴、绿意盎然来赞美大草原。
师：你的词汇真丰富。
指导朗读。
师：是啊，此时的草原色彩明艳，，天空高远，仿佛一幅中国画，身处其间，顿觉心胸开阔。你能把这种感受读出来吗？
指名读；齐读；
师：还有哪些语句你比较喜欢呢？
生：(这种境界，既——一首奇丽的小诗)在这种境界里肯定是非常惬意的。
师：作者是一位大作家，此时看到如此美丽的景色他想吟诗了，那么此情此景如果是你在场你想干什么呢？
生：想唱歌，画画，朗诵诗歌，拍照等
师：同学们表现都很有创意。
生1（这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受。作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。）板书：（骏马，大牛）
师：是啊，读着读着，我也被这美丽的景色陶醉了。你还找到了哪些句子呢？
生：（一百五十里全是草原——也还是草原）我读出了草原的辽阔。
生：（走了许久，远远地——河！）读了这句话我的眼前仿佛出现了一条弯弯曲曲，静静流淌的清澈的小河。）
师:是啊，在草原上河流是比较稀少的，此时作者的眼前忽然出现了一条小河应该感到非常惊喜，因此应该读出惊喜的语气。你能试试吗?
指名读，，女生读，齐读。
5、师小结从天空到小丘，羊群，骏马还有大牛，还有那清澈的河流。草原的无限乐趣令人愉快。优美的景色，生动的语言，让我们在音乐声中把第一自然段美美地读一遍。（齐读）
诊断分析：
在教学本课时，我采用了学校里倡导的先学后教这一新的教学理念。注意做到：
一、以读为本，读中悟情
《 新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。
教学《草原》第一自然段时，我先让学生自主研读，小组结合问题合作学习：草原的美，你是从哪些句子中体会到的？请大家读一读第一自然段，边读边勾画描写草原美景的句子；接着让学生交流说感悟；图文结合理解重点句。最后，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。最后在音乐声中展示草原资料，使学生的情感再次得到升华。
二、抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。
如第1自然段描写草原的美景，我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“绿毯”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。
主要问题：
1、 学生放手不够，思维想象不够丰富，有照搬资料回答问题的迹象。
2、 教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。课堂上未能及时要求引导背诵。
3、 如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。

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