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草原课堂诊断 通州区金沙小学 韩 云 在本学期，我上了一堂校级公开课草原。下面是我的一个教学片段： 教学案情：一、师：有一个人也第一次来到了大草原，他笔下的大草原又是怎样一番景象呢？让我们打开书本自由朗读第一二小节。师：同学们，大作家笔下的草原写得美不美？请同学们快速默读课文，找出你认为写得最美的句子，在旁边写写你认为写得最美的句子现在请同学们在小组内交流自己的感受。（巡视）集体交流：现在请你把你们一组认为写得最美的句子读一读，并谈谈你们的感受。相同的句子不同的感受也可以补充。相机板书： （天空，小丘，羊群，骏马，大牛）A:“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（出示）板书：天空生：闻到了空气那么清新，看到了天空那么明朗。生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。生：看到天空比别处可爱，我心情非常愉快，都想高歌了。生：心情开朗。心旷神怡。神清气爽。指导朗读：能把你们的感受通过朗读表现出来吗？（差）在朗读的时候要把关键词语重读。（出示着重号的句子）（好）听了你的朗读我都想高歌一曲，表示我满心的愉快。下面我们一起来读一读。出示：（在天底下一碧千里四面都有小丘轻轻流入云际）你为什么喜欢这一句呢？：板书：小丘生：（“一碧千里”这个词让我感到草原又绿又大，一眼望不到边。）生：这里把草原比作绿毯，把羊群比作大花。板书：羊群生：这里用比喻的修辞方法，语言更加生动，具体，形象，优美。生：这样写把草原就写活了。草原就充满了生机，充满活力。（ ）生：这里还把小丘的线条是那么柔美比作不用墨线勾勒的中国画。师出示小丘图指图说：小丘的线条是那么柔美，就像只用引读中国画。生：翠色欲流让我感觉到草原绿得都要溢出来了。读到翠色欲流我又想用郁郁葱葱、苍翠欲滴、绿意盎然来赞美大草原。师：你的词汇真丰富。指导朗读。师：是啊，此时的草原色彩明艳，天空高远，仿佛一幅中国画，身处其间，顿觉心胸开阔。你能把这种感受读出来吗？指名读；齐读；师：还有哪些语句你比较喜欢呢？生：(这种境界，既一首奇丽的小诗)在这种境界里肯定是非常惬意的。师：作者是一位大作家，此时看到如此美丽的景色他想吟诗了，那么此情此景如果是你在场你想干什么呢？生：想唱歌，画画，朗诵诗歌，拍照等师：同学们表现都很有创意。生1（这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受。作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。）板书：（骏马，大牛）师：是啊，读着读着，我也被这美丽的景色陶醉了。你还找到了哪些句子呢？生：（一百五十里全是草原也还是草原）我读出了草原的辽阔。生：（走了许久，远远地河！）读了这句话我的眼前仿佛出现了一条弯弯曲曲，静静流淌的清澈的小河。）师:是啊，在草原上河流是比较稀少的，此时作者的眼前忽然出现了一条小河应该感到非常惊喜，因此应该读出惊喜的语气。你能试试吗?指名读，女生读，齐读。5、师小结从天空到小丘，羊群，骏马还有大牛，还有那清澈的河流。草原的无限乐趣令人愉快。优美的景色，生动的语言，让我们在音乐声中把第一自然段美美地读一遍。（齐读） 诊断分析：在教学本课时，我采用了学校里倡导的先学后教这一新的教学理念。注意做到：一、以读为本，读中悟情 新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。 教学草原第一自然段时，我先让学生自主研读，小组结合问题合作学习：草原的美，你是从哪些句子中体会到的？请大家读一读第一自然段，边读边勾画描写草原美景的句子；接着让学生交流说感悟；图文结合理解重点句。最后，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。最后在音乐声中展示草原资料，使学生的情感再次得到升华。 二、抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。 如第1自然段描写草原的美景，我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“绿毯”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。 主要问题： 1、 学生放手不够，思维想象不够丰富，有照搬资料回答问题的迹象。 2、 教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。课堂上未能及时要求引导背诵。 3、 如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。5