新时代背景下幼儿教师TPACK能力发展现状研究.pdf

新时代背景下,信息和通信技术已经变得更加重要,幼儿的生活也发生了巨大的变化。从目前幼儿园的教育情况来看,促进幼儿教师的整合技术的学科教学法知识(TPACK)的提升是改进幼儿园信息化教育发展的有效方式,结合新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力发展现状提出一些可行性建议:一是教育主管部门层面,完善信息化教学基础设施,建立完善培训体系,建设信息化幼儿园教师队伍,确立幼儿教师 TPACK 政策体系的顶层设计;二是幼儿园层面,创新教育方式营造教育信息化氛围,建立健全幼儿园教师 TPACK 能力发展评价体系,搭建幼儿教师 TPACK 培训体系的运行平台;三是幼儿教师层面,转变自身观念加强对 TPACK 的学习,主动变革创新强化 TPACK 与幼儿园教学融合,创造机会提高信息化发展的专业意识,提高新时代背景下幼儿教师 TPACK 的能力。关键词:新时代;学前教育;幼儿教师;TPACK;信息技术作者简介:徐妍(1995),女,黑龙江鸡西人,助教,从事学前教育研究;程利(1972),女,黑龙江大庆人,教授,从事教师教育、儿童发展研究;王琳琳(1981),女,黑龙江大庆人,讲师,从事学前艺术教育研究。基金项目:黑龙江省教育科学规划 2020 年度重点课题“教育信息化 2郾 0 背景下幼儿教师TPACK 现状及提升路径的探索与实践冶(GJB1320001)。DOI 编码:10郾 13356/j郾 cnki郾 jdnu郾 2095-0063郾 2023郾 04郾 011中图分类号:G610摇 文献标识码:A摇 文章编号:2095-0063(2023)04-0090-10摇 收稿日期:2022-08-10在当前新时代背景下,信息技术快速发展。整合技术的学科教学法知识(TechnologicalPedagogical Content Knowledge,简称 TPACK)的开发已被教育研究人员认为是一个有用的框架和工具,以理解教师将信息技术整合到实践中需要什么知识,以及如何去实现。目前关于TPACK 在教学上的研究有很多,但关于幼儿教师 TPACK 能力发展的研究却很少,TPACK 在学前教育环境中的发展仍处于初级阶段。为适应当前迅速发展的信息化时代,在幼儿教学中,提升和发展幼儿教师的整合信息技术应用能力显得格外重要。因此,为了解新时代背景下幼儿园教师 TPACK 能力发展的现状,对 X 市幼儿园在职教师 TPACK 能力发展进行调查,以 X 市幼儿园在职教师为研究对象,借鉴国内外相关的成熟问卷调查表,结合施密特等人编制的问卷,修订幼儿教师 TPACK 能力调查问卷,根据调查访谈结果,归纳、分析 X 市幼儿园教师 TPACK 发展现状并提出相应解决策略。一、TPACK 概念的解读整合技术的学科教学法知识(TPACK)框架的提出是在学科教学知识(Pedagogical Con鄄tent Knowledge,PCK)的基础上发展而来的。舒尔曼教授(Shulman,1987)认为,学科教学09第43 卷摇 第4 期摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇摇 摇 大庆师范学院学报摇 摇 摇摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Vol.43摇 No.4摇2023 年 07 月摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇摇 摇 JOURNAL OF DAQING NORMAL UNIVERSITY摇 摇摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Jul.,2023 摇知识只是教师教学所需的知识体系之一,还需要与技术知识和学科教学知识相结合,从而更好地应用和支持教学实践。TPACK 框架正是将技术知识、教学知识和学科知识整合在一起,成为一种具有实践性和可操作性的教学知识框架,有助于教师在教学实践中更有效地应用技术提高教学质量。淤密歇根州立大学的米什拉教授和凯勒教授在 2005 年引入了这个概念,很快许多研究者开始使用这个概念来进行他们的研究。不同知识组件及其关系的复杂性如图 1 所示。幼儿教师想要获得的知识在这个图表的中心,可以将所有这三个知识领域整合到信息技术教学实践中。于图 1摇 TPACK 框架韦恩示意图学者曾祥兰、陈文竹认为,幼儿教师的 TPACK 能力主要有以下几点:具备信息化的教育理念和意识,有多领域知识整合应用的能力,有理解并整合有效技术进行系统化教学设计的能力。盂耿斌认为,在当前教育环境下,幼儿教师应具备的 TPACK 能力包括:信息化的教育理念和意识,多元知识的整合和优化能力,有效整合技术和系统教学设计能力。榆本研究拟采用米什拉教授和凯勒教授提出的 TPACK 框架。整合技术的学科教学法知识(TPACK)包括三个单一的整合知识体系,即有学科知识(CK)、教学知识(PK)和技术知识(TK),以及这三个要素之间相互融合形成的四个复合元素,学科教学知识(PCK)、整合技术的学科知识(TCK)、整合技术的教学知识(TPK)和整合技术的学科教学知识(TPACK)。19新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力发展现状研究淤于盂榆Liang,J.,Exploring the relationships between in-service preschool teachers perceptions of classroom authority andtheir TPACK,The Asia-Pacific Education Researcher,2015,p郾 474郾Hsu,C.,Liang,J.,&Su,Y.,The role of the TPACK in game-based teaching:Does instructional sequence mat鄄ter,The Asia-Pacific Education Researcher,2015,p郾 464郾参见曾祥兰、陈文竹:TPACK 框架下的幼儿教师能力发展思考,教师教育论坛2014 年第 27 期,第 48页。参见耿斌:TPACK 背景下的幼儿教师能力发展研究,课程教育研究2018 年第 39 期,第 175 页。(一)三个核心元素1郾 学科知识(CK)学科知识是教学的核心,是教学的基础和前提。舒尔曼(1986 年)认为:“CK 是指教师在某个具体学科领域所掌握的知识,主要包括学科的理论体系、基本概念、重要规律、解决问题的方法以及学科的实践应用等方面。冶淤在不同的学科领域,知识与探究的本质差异很大,幼儿教师必须深入学习和掌握基本学科知识。幼儿教师在学科知识方面具备扎实的基础和广泛的知识面,才能更好地选择、设计和组织教学内容,更好地激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的学习效果。于2郾 教学知识(PK)教学知识(PK)是指教师在教学实践中掌握的教与学的过程、实践或方法等深层次的知识,主要包括教育目的、价值观和目标、教学目标的设定、教学计划的设计、教学评估的方法、课堂管理和师生关系的处理等方面。教学知识对于教师而言是非常重要的,因为教师工作本质就是教和学的过程。教师需要了解不同的教学目标和方法,根据不同的学生和教学环境,选择最合适的教学方法和策略,并且不断地反思和调整自己的教学方式,以实现教学的最佳效果。盂3郾 技术知识(TK)技术知识(TK)是指教师在应用技术方面所掌握的知识和技能,包括硬件、软件、网络及其应用等方面。随着信息技术的快速发展,技术知识对于现代教育教学的重要性日益显现。技术知识对于现代教师而言非常重要,教师需要在教育教学实践中积极应用技术手段,提高自己的技术水平,从而促进教育教学质量的不断提高。(二)四个复合元素1郾 学科教学知识(PCK)学科教学知识(PCK)是一种深层次的教学知识,指教师将学科知识与教学策略、方法和技巧相结合的理论和实践知识。PCK 是一种结合了学科知识和教学知识的知识体系,涵盖了教师所掌握的某个具体学科领域的知识与教学知识之间的交叉和融合,是使教育有效的重要元素之一。2郾 整合技术的学科知识(TCK)整合技术的学科知识(TCK)是指将技术知识与学科知识相结合,整合到教学实践中的知识体系。具体来说,TCK 涉及到教师如何将教育技术与学科知识相融合,以创造最佳的教育教学环境。整合技术的学科知识对于现代教育教学非常重要,教师需要了解技术在教育教学中的作用,掌握相关技术知识,并结合学科知识,创造最佳的教育教学环境,以提高学生的学习效果和成绩。3郾 整合技术的教学知识(TPK)整合技术的教学知识(TPK)是指教师将技术知识和教学知识相整合,以更有效地利用现29大庆师范学院学报 2023 年第 4 期Journal of Daqing Normal University No.4,2023淤于盂参见耿斌:TPACK 背景下的幼儿教师能力发展研究,课程教育研究2018 年第 39 期,第 175 页。参见张慧:教育信息化 2郾 0 背景下幼儿教师信息技术应用能力调查研究,硕士学位论文,安徽师范大学,2020 年第 14 页。参见 Long Taotao,Zhao Guoqing,Li Xinyuan,Zhao Rongchi,Xie Kui,Duan Yanyan:Exploring Chinese in-serviceprimary teachers爷Technological Pedagogical Content Knowledge(TPACK)for the use of thinking tools郾 Asia Pa鄄cific Journal of Education,2022,p郾 42郾代技术支持教学的知识体系。TPK 强调的是技术、教育和教学三者之间的交叉,强调这三种知识在教学实践中的相互作用和融合。整合技术的教学知识对于现代教师而言非常重要。教师需要整合技术、教育和教学三者之间的知识,通过灵活运用技术支持教学,实现教育目标。4郾 整合技术的学科教学知识(TPACK)整合技术的学科教学知识(TPACK)是指教师将学科知识、教学知识和技术知识相互整合的知识体系。TPACK 强调了学科知识、教学知识和技术知识在教学实践中的相互作用和融合,是一种高度整合和复杂的知识结构。整合技术的学科教学知识是教师必备的核心素养之一。教师需要深入了解学科知识、教学知识和技术知识,掌握相关的教学方法和策略,并在教学实践中结合三者相互作用,为学生提供更高效、更有效的学科教育。这不仅有助于提高学生的成绩,更有助于他们在学科中建立深刻的理解和创造性思维的发展。淤TPACK 是一个框架,在这里教师的学科知识(CK)、教学知识(PK)和技术知识(TK)之间的关系被精心安排,以实现有效的教学。通过目前不同学者的努力,进一步增加这些知识的组合和交叉。因此,幼儿教师既要在三大核心领域(CK、PK、TK)中提高幼儿的学习能力,也要培养幼儿的逻辑思维能力。二、新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力分析(一)新时代背景下幼儿教师应当具备的 TPACK 能力在当今的教育环境下,信息的爆炸和教学的信息化,已经从高等院校、中学、小学转向了学前教育,而幼儿园也在不断地将各种新的教学手段和设备投入教学之中。所以,适当运用多媒体手段进行幼儿园教育活动是幼儿教师必须具备的教学能力。然而,目前我国教育和信息化技术整合的发展,在高等教育和基础教育方面都取得了较好成果,但在幼儿教育领域的发展还有待提升。幼儿主要以形象思维为主,处于这一阶段的幼儿对图片、视频等直观性的信息更易接受,信息技术支持下的 TPACK 整合教学,能将抽象的知识以直观、形象的方式呈现,帮助幼儿更好地理解抽象知识。学前教育师资力量是当前学前教育信息化的重要参与力量,其信息素质的高低将直接关系到其实施的成效与质量。幼儿教师是学前教育的主体,其信息化程度直接影响着学前教育的发展和教育信息化的实现。虽然有部分研究支持学前儿童直接接触信息技术,认为对学前儿童的认知发展有一定的积极影响;但也有部分学者解释说,如何将信息技术融入学习环境还有一些重要的组成部分需要深入研究,他们指出,这项技术需要适合幼儿的发展能力,要被融入课堂中,还需要进一步提供工具来帮助教师成功地实施技术。因此,在当前的社会背景下,必须大力发展幼儿教师的 TPACK 能力,以适应新的发展趋势,寻找新的教学模式。提高幼儿教师 TPACK 技能的发展,对于适应新时代幼儿教师工作的开展意义重大。1郾 具备信息化教育理念与意识较之传统意义上的幼儿教育,优化教育教学模式,将信息技术与幼儿教学的实践相结合成为题中之义,使之与传统的教育相比较,幼儿教师的角色发生了新的变化。在新时代,幼儿园教师 TPACK 能力的培养要以“学冶 为核心,抛弃传统的教师“教冶 为核心,即要使教师正确认识自身的角色,转变自身的角色观念,克服与新的观念和意识的不适应,把教育思想和信息39新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力发展现状研究淤参见郭双飞:TPACK 理论框架下幼儿教师信息技术应用能力现状调查研究,硕士学位论文,吉林外国语大学,2022 年。技术有机地结合在一起,提高教学质量。2郾 具备多元化知识的整合与优化的能力幼儿教师是一个非常重要的职业,需要具备多方面的知识和能力。除了必须掌握幼儿教育的核心知识,幼儿教师还需要了解幼儿身心发展、学习方式、教育心理学、信息技术等方面的知识,以便更好地了解幼儿的需求和提供专业的教育服务。幼儿教师应该能够整合并优化多个领域的知识和经验,以创建一个有意义的课程和学习环境。他们应该能够通过与家长、其他教育工作者和学术专家合作,实现更加全面的教育目标。幼儿教师应该具备跨学科的视野,以便把不同领域的知识融合在一起,使得教学更加生动、有趣,同时也让幼儿更好地理解和吸收所学内容。总而言之,信息化时代幼儿教师需要具备整合和优化多元化知识的能力,以帮助幼儿健康、快乐地成长。3郾 具备有效整合技术并进行系统化教学设计的能力幼儿教师要进行系统的教学设计,包括以下两个方面的内容:一是要求幼儿教师具有一定的信息素养,即 TPACK 架构中的技术知识。只有在幼儿教师具备并能适应当前学前教育环境对信息技术需要的情况下,幼儿教师的专业信息素质才会得到进一步的发展。二是在新的历史条件下,TPACK 能力的培养不仅需要幼儿教师具备一定的信息素养,而且还需要幼儿教师的信息化教学设计能力。也就是说,在信息化时代幼儿教师必须具备信息化教学的基本理论知识和实践技能,始终关注幼儿的身心发展和教育需求,根据幼儿的年龄、兴趣、特点和学习需求,有针对性地设计和实施信息化教学活动,以促进幼儿全面发展和学习成果的提高。在设计信息化教学活动时,幼儿教师要注重活动的连续性和系统性,遵循教育规律和教学原则,充分调动幼儿的积极性和主动性,创设愉悦的学习氛围,使幼儿在信息化教育中获得切实的收获和成长。(二)幼儿园教师 TPACK 能力发展现状对相关文献进行整理分析,借鉴国内外相关的成熟问卷调查表,结合史密特(Schmidt)等人编制的问卷,修订幼儿教师 TPACK 能力调查问卷,采用线上、线下的方式对 X 市幼儿园在职教师 TPACK 能力发展进行调查,调查发现:大多数幼儿教师对 TPACK 能力都有很好的理解,其中50%以上的幼儿教师对 TPACK 能力有基本的了解,而非常不了解 TPACK 能力中技术知识(TK)的教师仅占 4郾 96%;在职幼儿教师学科知识(CK)较好,教学知识(PK)较好;77郾 68%的幼儿教师认为 TPACK 能力在当今信息化时代对教师的专业发展具有重大意义;超过80%的幼儿园配备了电子显示屏、智能互动平板、线上教学设备、线上教学平台等,并为教师和幼儿提供与线上教学相适应的多媒体资料和多媒体课件,为开展新时期的信息化教学工作奠定了良好的基础。从整体上来看,我国幼儿教师 TPACK 能力发展得到了相关部门和幼儿园的重视,但具体来看,幼儿教师在信息意识、学科教学知识(PCK)、整合技术的学科知识(TCK)、整合技术的教学知识(TPK)等方面还存在一定的不足。1郾 缺乏对教育中信息技术的重视在信息化的今天,许多幼儿教师都意识到,把信息技术融入教育教学是非常必要的,TPACK 能力的培养对于个人的职业发展非常重要,能够自觉主动获取和筛选信息,并能持续推进教育与教学改革,利用现代教育技术,发展自身专业能力。然而,目前部分幼儿教师对于“重视信息技术在教育教学中的运用冶 的认识和实践还存在着一定的缺陷,信息技术与幼儿园课程相结合是幼儿教育信息化建设的重要途径,也是幼儿教师在学习信息时代提升 TPACK 能49大庆师范学院学报 2023 年第 4 期Journal of Daqing Normal University No.4,2023力的重要手段。传统的教育者始终是知识的传授者,即“教师中心冶,而随着信息技术和互联网的发展,现代教育者应该是知识的引导者和服务者,即“学习者中心冶。在新时代,幼儿教师的 TPACK 能力培养要以“学习冶 为核心,把教学中的各种资源、工具和策略有机地结合起来,以满足幼儿的学习需求为导向。幼儿教师需要灵活运用信息技术和教育技术,以提高课程设计和评估的效率和质量,同时也需要在实践中不断探索和创新,更新教育理念和方法,以满足科技时代幼儿教育的不断发展需求。2郾 整合技术的学科知识(TCK)掌握不足幼儿教师作为实施学前信息化教育的主体,其丰富的整合技术学科教学知识是开展教育信息化的必要条件。淤调查结果显示,约 20%的幼儿教师在教育信息化、混合式教学、TPACK教学的内涵和具体操作方式等方面,表现为不是很了解的状态。虽然大部分的幼儿园都配备了数码教育设备,比如电子屏幕、智能交互式平板等在线教育平台。但是,大多数幼儿教师对整合技术的学科知识(TCK)的理解仍然不够,这就造成了幼儿园所需的数字教学器材难以充分利用,从而对幼儿园的信息化教学起到了制约作用。3郾 整合技术的教学知识(TPK)能力欠缺推行信息化教学需要具备一系列的能力和技术,包括信息化教学设计、信息化教学能力和教学评估等内容。于通过调查发现,在实践中幼儿教师能够充分认识到信息化时代教育模式的变化,能够根据实际需要,熟练地利用网络和网络资源来获得相应的资源,但一些幼儿教师在整合技术的教学知识(TPK)方面的能力仍需进一步提升,在与教学活动主题相结合的情况下,进行图片、音频等素材的编辑还比较薄弱。同时,教师的年龄也会影响教师对 TPK 的理解和掌握,年龄稍大的教师在接受和运用 TPK 方面的能力相对较弱,年轻教师接受新知识的能力相对较好。根据调查结果发现,目前信息获取、编辑和应用是实现信息技术与幼儿园课程一体化的先决条件,但幼儿教师整合技术的教学法知识的能力较为欠缺,幼儿教师对于 TPK服务于幼儿园的认知和实践还有待于进一步提升。4郾 教学中学科教学知识(PCK)掌握不够深入调查显示,X 市幼儿园教师具备较好的专业精神和专业能力,75%的幼儿教师掌握了信息技术一体化的教学知识。通过调研发现,与幼儿教师的资讯科技知识相比较,幼儿教师的 CK、PK 相对来说掌握得比较好,但学科教学知识(PCK)较为薄弱。一般来说,掌握一门专业性知识比较容易,而且幼儿教师在进行职业培训还是专业培训,都要系统地、全面地、深入地研究每一种学科知识,所以幼儿教师对某一单项知识的掌握还是比较好的。而学科教学知识(PCK)则要求教师充分考虑各个专业的特点,并将不同的知识进行有机的结合,因此,在教学过程中,幼儿教师很难理解和掌握 PCK。三、幼儿园教师 TPACK 能力发展提升策略当今,多媒体信息技术遍及每一个角落,我国教育正面对着将科技与教育环境融合的挑战,同时我国幼儿接触到的信息媒体和移动设备的机会也在迅速增长。自 2005 年以来,60%59新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力发展现状研究淤于参见 Cheng,Y.L.,“The integration of ict in hong kong preschool settings:Case studies of two hong kong kin鄄dergartens(Order No.10625589),冶 Available from ProQuest Dissertations&Theses Global;ProQuest Disserta鄄tions&Theses Global A&I:The Humanities and Social Sciences Collection,2016,p郾 63郾参见王佣:TPACK 视域下学前教育专业师范生专业能力:构成要素及内涵,教育观察2020 年第 9 期。的受调查家庭的台式电脑拥有率下降了 18%,但笔记本电脑拥有率增加了 31%。其他的调查结果表明,便携性是技术设备的一个流行功能,成人和幼儿使用智能手机和平板电脑等移动设备的数量都在增加。在某些情况下,这些移动设备的功能支持为幼儿的学习创造了机会,但在没有任何保护的情况下也会对幼儿的身心发展带来一定的负面影响。因此,幼儿教师要提高自身的 TPACK 能力,将有利于幼儿身心发展的知识和信息技术进行有效的整合,进一步促进幼儿健康成长。幼儿园教育是幼儿最早接触到的学校教育,对人一生的成长和发展起着至关重要的基础作用,而在学校教育中,教师这个角色起着根本性的作用,幼儿教育的好坏,很大程度上是由幼儿教师的教育素养所决定的。与此同时,科技在幼儿的生活中也发挥着更大的作用。在当今信息数字化的时代,增强幼儿教师的专业素养,提升幼儿教师的 TPACK 能力,应当引起政府、幼儿师范院校、幼儿园教师自身乃至社会各个层面的高度重视。(一)教育主管部门1郾 完善信息化教学基础设施在实施信息化教学的前提下,必须有一个良好的信息化教学基础,并在实践教学中不断提高 TPACK 的水平。当前 X 市幼儿园的信息化教学资源相对于其他城市来说比较匮乏,因此教育主管部门要对幼儿园补充丰富的数字化教学资源,加大对幼儿园信息化建设投入,加强教育资源建设,促进幼儿园教育信息化,让幼儿教师有条件将资讯科技产品运用于教学,体会资讯时代对教育与教学的变革,在潜移默化中推动幼儿教师 TPACK 的发展。2郾 建立完善的培训体系培训是提高幼儿教师 TPACK 能力最有效的途径,TPACK 代表技术、教学和学科知识的交互整合,用于支持有效的教学实践。我国幼儿教师的能力发展一直以来都受到了国家的重视,如幼儿教师的国培计划等项目,但单纯的灌输式培训会让幼儿教师觉得乏味,教师的能力发展培训收效不一,也缺乏一个统一的标准。为了推动学前教育师资培训,进行学前教育资源共享,教育主管部门可以鼓励各区幼儿教师教育机构或幼儿园进行线上和线下相结合的综合培训提高幼儿教师 TPACK 能力,线下的教学模式比较成熟,可以采用面授、小组讨论、实践观摩、情景体验等形式;线上教育模式要求构建 TPACK 教学平台,实现在线教育,做到随时随地进行教学,在数字媒体技术领域进行更多的教学研究和评估。综合培训的重点是在课堂上实现技术的适当整合,教学过程中坚持理论联系实际,例如在学习了互动电子白板的使用方法后,可以进行以电子白板为基础的幼儿园教学活动,并与教师们进行交流,讨论怎样把信息化技术运用到教学中,防止幼儿教师因为技术的运用而产生问题。另外,还可以对幼儿教师进行教学设计、微课设计与制作、幼儿教学课件制作等培训,并邀请幼儿教师参加专业比赛,感受信息化对幼儿园教学的改变。3郾 建设信息化幼儿园教师队伍网络技术和移动技术的快速发展给幼儿教师的信息化发展带来了很多机会。幼儿教育是一个涉及多方面的领域,幼儿教师需要不断提升自己的专业水平和技能,以满足幼儿教育的需求。通过网络技术和移动技术,幼儿教师可以在网上查找最新的教育方法和理论,并通过在线课程和学习平台进行学习。网络技术和移动技术也为幼儿教师提供了一个新的合作和交流平台。幼儿教师可以利用各种社交媒体和教育平台与其他教育工作者分享经验和技巧,讨论教育难题,并共同解决问题。这样可以促进幼儿教育工作者之间的交流和合作,提高幼儿教育的水平。通过互联网、手机等技术手段,加强幼儿园和高校学前教育师生之间的沟通,建立教师职69大庆师范学院学报 2023 年第 4 期Journal of Daqing Normal University No.4,2023业发展共同体,实现幼儿园、高校、教育主管三方的优质资源共享,提供专业的幼儿教师成长学习平台。利用信息化手段,让幼儿教师在学习中掌握信息技术,推动幼儿教师 TPACK 能力的发展。4郾 确立幼儿教师 TPACK 政策体系的顶层设计幼儿教师 TPACK 政策体系是指国家各级政府对职前和在职幼儿教师专业发展产生重大影响的“法令、措施、纲领、决议、指示、宣言、条例、声明、会议纪要、工作要点、党报社论、领导人讲话、行动计划等冶,以权威、标准化形式,采取一定的步骤、遵循规定的行动指南而实现一定历史时期内幼儿教师 TPACK 政策所达到的奋斗目标。淤教育政策的发展需要从教育政策的制定、实施、评价和分析等多个维度进行考量。因此,完善幼儿教师 TPACK 政策制度的顶层设计应是以教育政策制定、实施、评价和分析为基本架构,并根据幼儿教师的生理和心理特性和 TPACK 的动态特性,制定幼儿教师 TPACK 政策制度、执行设计、评价设计、分析设计。于本研究为幼儿教师 TPACK 政策体系的实施方案、机制和路径提供了架构与指导,体现了其适切性的特点,即充分与必要、过程与结果、事实与价值、政策文本与实际需要的有机结合,能够有效践行幼儿教师 TPACK 政策的制定初衷且有力规避幼儿教师 TPACK 政策负面效应滋生。(二)幼儿园层面1郾 创新方式,营造教育信息化氛围教育技术的支持引起教育界广泛关注到底如何培训职前和在职教师。虽然已经有许多研究调查了技术教学内容知识框架如何为小学和中学培养 21 世纪优质教师提供了途径,但在幼儿教育背景下对该框架的深入研究极其有限,幼儿园对幼儿教师 TPACK 能力发展的认识与关注,对在职幼儿教师 TPACK 能力培养的态度有不同影响。提高幼儿园教育信息化氛围,可考虑以下几点:第一,改变对幼儿教师 TPACK 能力培养的理解,重视整合应用信息技术的学习;第二,鼓励并促进幼儿教师使用信息科技,开展观摩、竞赛、交流等活动,营造信息化环境,对在职幼儿教师进行教育,推动幼儿教师 TPACK 能力的发展。2郾 建立健全幼儿园教师 TPACK 能力发展评价体系TPACK 能力是指幼儿教师融合技术、教学知识和学科知识的能力,是一个长期的学习和发展的过程,需要不断的学习和训练。其中,环境、设备和资源是构建 TPACK 环境的重要因素,能够提供良好的学习平台和工作条件,有助于教师发展 TPACK 能力,并提高教师的教学效率和质量。首先,可以根据各园实际情况,结合可达到的指标,制定具体的、可参考的、可操作性的评估指标,以供幼儿园教师学习、实践、创新;其次,幼儿教师 TPACK 能力的开发可以分为多个阶段,可以灵活运用过程评估和终结性评估,在各个阶段,幼儿教师 TPACK 能力的发展不仅要注重幼儿教师在各个阶段中的 TPACK 能力发展,还要在各个阶段中注意TPACK 能力的培养和运用,并对幼儿教师进行适当的激励,以提高幼儿教师的积极性;再次,采用多元评估的方式,鼓励幼儿教师进行自我评估与相互评估;最后,通过对幼儿教师79新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力发展现状研究淤于参见 Abebe F郾 Fitsum,Gaskill Martonia,Hansen Tommy,Liu Xianquan,“Investigating K-12 Pre-Service Teach鄄er TPACK in Instructional Technology Learning,冶 International Journal of Teacher Education and Professional De鄄velopment(IJTEPD),2021,p郾 5郾参见 Konstantinos Lavidas,Maria-Angeliki Katsidima,Stavroula Theodoratou,Vassilis Komis,Kleopatra Nikolo鄄poulou,“Preschool teachers爷 perceptions about TPACK in Greek educational context,冶 Journal of Computers inEducation,2021,p郾 161郾TPACK 能力的考核,分析幼儿教师在 TPACK 能力开发方面的优势与不足并提出相应的改进方案,从而提升幼儿教师的 TPACK 等级。3郾 分层次分阶段管理,提升幼儿教师自主学习能力第一,通过研究发现,掌握不同教育程度和电脑程度的幼儿教师在信息科技运用上有差异,故幼儿园可依其信息科技的需求,分层次、分阶段地进行监管。第二,从调查结果来看,教龄对幼儿教师在信息技术方面的应用有一定的影响,教龄越久,其教学经验相对越丰富,信息科技的使用能力越强,越能将信息科技与教学活动结合,进而推动其专业成长;在教学年限较短的情况下,幼儿教师的学习和发展能力较差。因此,幼儿园可以按教龄长短对教师进行培训,并在培训中采取一些激励措施,使更有资历的幼儿教师发挥带头作用。第三,要建立合理的激励机制,以激发学员的学习热情,防止教师为了满足学校的需要,被动地利用信息科技。通过调查发现,TPACK 水平是影响教师学习和发展能力的重要因素。因此,要加强对 TPACK评价的制度建设,并对其在实际工作中的技术和专业知识进行评价。此外,还应该适时地组织教学技术竞赛,将信息技术运用也作为教学质量的一项重要指标,对成绩优秀者给予相应的奖励。4郾 完善教育评价环节,增强幼儿教师 TPACK 反思能力在幼儿教师的培养过程中还应注重幼儿教师的评价环节,应该贯穿幼儿教师培养的始终,建立多元评价机制。评价环节应该理论为指导,不仅强调对于课程知识的评价,还应注重对于时间环节的评价机制构建。在课程理论知识的评价中,幼儿园应多采用总结性评价与形成性评价相结合的评价形式。通过课堂设计等多种形式评价幼儿教师的理论知识掌握情况。但是对于信息技术知识,仅仅停留在理论知识是不够的,应采取多种形式的评价形式,可以采用创设情境的信息技术应用结合理论考试的形式进行评价。在实践环节,评价应注重形成性评价。例如,现在对于实习幼儿教师的评价形式多以写实习报告、实习日志等形式进行形成性评价。但弊端主要表现为实习报告并未直接反映出实习教师在实习中所进行的教学活动,而实习日志的反思性内容也多流于形式,建议在教学实践环节能够进行多元评价,即幼儿教师的自我评价、实习成果也作为一种评价标准参与评价环节,并且以电子档案袋的形式形成每天或某一阶段的评价结果并撰写实践反思。(三)幼儿教师层面1郾 转变自身观念,加强对 TPACK 的学习TPACK(整合技术的学科教学知识)是当今信息化社会中每个教师必须具备的素质,能够运用技术服务于自己,服务于他人。作为一名幼儿教师,首先,必须具备较高水平的TPACK(融合技术的学科教学知识),才能更好地在幼儿教育中影响幼儿,开展信息化教学。同时,也要从思想上认识到综合技术在学科教学中的重要作用,积极参与 TCK、TPK、PCK 等各信息平台的学习,将信息化技术整合并运用到幼儿园的主题活动中来。其次,提升自身信息化知识与能力,通过实践、反思、再实践的反复过程,积累经验,逐渐提升自身信息素养。2郾 主动变革创新,强化 TPACK 与幼儿园教学融合幼儿教育领域的变化和创新不断推动着幼儿教师 TPACK 能力的提升。幼儿教师要主动地参与变革和创新,并结合自身实际情况,加强 TPACK 与幼儿园教学的融合,以提高幼儿园教育质量。幼儿教师应该积极主动地参加相关的培训和会议,并在日常教育实践中不断地学习和总结经验,提高自己的自主学习能力和 TPACK 水平,从而更好地融合 TPACK 与幼儿园教学。89大庆师范学院学报 2023 年第 4 期Journal of Daqing Normal University No.4,2023幼儿园也应当致力于打造学习型组织,为幼儿和教师提供学习和成长平台,不断改进教育教学模式,创新教育方式,提升幼儿园的教学质量和效益。3郾 努力创造机会,提高自身信息化发展的专业意识根据研究发现,影响幼儿教师信息技术运用的关键因素是幼儿教师的主观能动性。随着我国教育信息化进程的加速发展,幼儿教师必须树立正确的价值观,与时俱进,主动把握现代教育理念,更新信息化教学观念。首先,要客观地理解和把握信息技术的运用,并进一步加深对其应用性的理解。幼儿的思维模式是一种直觉,这种直觉和经验所形成的对事物的认知,不但可以持续很长时间,也会对幼儿未来的学习与成长起到很好的促进作用。利用计算机技术进行教学活动,也要充分考虑各种因素对幼儿的影响和某些不确定因素。通过对信息技术的双重效应进行理性预测,及时发现幼儿在信息化教学中存在的问题并采取相应的对策。其次,要树立正确、科学的学习观念,转变自己的角色,充实教师的信息化整合能力。在整合技术教学的应用上,幼儿教师不能只停留在传统的学前教育上,更要积极地学习新的专业知识,以适应信息科技的发展与变化,提高自己的 TPACK 能力,并在实践中不断地吸取教训,拓展认知范围,并在工作中学习,在反思中成长,提升自己的信息化专业技能,积极地适应信息化教育环境。总之,幼儿教师 TPACK 能力的发展对于提高幼儿园的信息化教学,改善幼儿园教育质量,促进幼儿教师信息化素质的提升等具有重要意义。通过对 X 市幼儿园教师 TPACK 能力的发展状况进行调查,结果表明,目前 X 市幼儿教师 TPACK 能力发展水平整体较高,但是在信息意识、学科教学知识(PCK)、整合技术的学科知识(TCK)、整合技术的教学知识(TPK)上还有待提高;对信息技术在教学中的应用关注度不够;综合技术中缺乏整合技术的学科知识(TCK);整合技术的教学知识(TPK)欠缺;学科教学知识(PCK)在教学中的运用还不够深入。针对以上问题,综合考虑地域、教师、院校等不同因素,提出了以下对策:第一,教育主管部门层面,要完善幼儿园教师信息化教学基础设施,建立完善幼儿教师 TPACK 能力发展提升的培训体系,充分利用幼儿园、高校资源,全方位帮助幼儿教师提升 TPACK 能力;第二,幼儿园层面,要采取多种创新的方法来激发幼儿教师提高 TPACK 的技能水平,营造一个较好的环境,并建立一个完善的幼儿园 TPACK 能力评估系统;第三,幼儿教师层面,要转变教育观念,加强信息化教育知识的学习,提高 TPACK 技能,积极转变、创新,把信息技术融入幼儿园教学,促进幼儿园信息化教育的发展。责任编辑:金颖男99新时代背景下幼儿教师 TPACK 能力发展现状研究