小学非正式学习空间的窘状与重构.pdf

基金项目:福建省教育科学“十四五”规划 年度课题“基于非正式学习的小学主题式场馆建设的行动研究”(课题编号:)小学非正式学习空间的窘状与重构许碧娥(厦门市翔安区第三实验小学福建 厦门)摘要 当前非一线城市传统校园学习空间规划、设计及建设主体多数为非教育人士导致非正式学习空间存在“建”与“用”剥离、“旧”与“新”冲突、“空间”与“课程”分化等窘状 基于学生全程发展需求非正式空间设计应注重体现隔断模糊性、功能多元性、布局灵动性等特点从割裂的空间关系到联通的空间关系从结构化的空间表征到不规则的空间表征从刻板单一的空间结构到体现课程体系的空间结构从适应的空间需求到参与的空间需求重构非正式学习空间关 键 词 非正式学习空间空间重构课程融合 非正式学习是一种广泛存在于个体日常活动中的有效学习方式从认知和心理层面强调个体对知识的建构 学习者在非正式学习过程中可获得多元的学习结果以促进自身能力和素质的全面发展任何学习活动发生的场所都可称为学习空间一般的学习空间分为三类:正式、非正式和虚拟学习空间 非正式学习空间的建设成为当前许多教育研究者和教学实践者的关注点 改进学习空间的设计能够提升教学效果促进学习者创造力、批判性思维能力与综合素养的发展为教师与学生开展多种教与学的活动搭建良好平台一、当前非一线城市的非正式学习空间窘状从教育变革与城市发展看中国教育变革尚处于初级阶段而以一线城市为代表的经济发达地区往往是教育变革与新型教学空间建设的前沿阵地 一线城市的很多学校无论是教育现状还是教学空间现状都已经是其他经济欠发达地区部分学校的“未来状态”或“未来参考状态”非一线城市传统校园空间建设与一线城市校园空间建设相比较存在较大差距 当前非一线城市校园非正式学习空间建设存在若干窘状:(一)“建”与“用”剥离当前教育行政主管部门建设校园的思路多数是先有校舍再定校长 小学校园空间从规划、设计到建设主体人员多数为非教育人士设计者没有教育背景设计前期没有先进的教育理念指导个别参与的教育者本身没有较好的教育理念和教育变革追求以完成任务为目标与真正使用主体即学生截然分开 设计者如果没有基于儿童的心理需求和成长需求设计那么呈现的空间建设无论是色彩、构造还是图案都会趋于成人化导致“建”与“用”剥离(二)“旧”与“新”冲突传统观念认为学习只是在课堂中进行只是师生有组织的正式关系是教师主导下的学习 因此传统的校园空间建设一般将非正式学习空间只作为一种环境补充、环境熏陶 多数学校的空间建设停留在呈现图片、标本、资料等静物为主此类展示型学习空间设计缺少互动感难以为学生的成长留下深刻的体验这样的设计显然没有意识到非正式学习空间是学生学习的重要组成部分没有意识到非正式学习空间应该是教室学习空间的延伸以及非正式学习空间作为独立学习空间的价值 这种现象归根结底是教学方式陈旧、教育观念滞后所导致的(三)“空间”与“课程”分化从党的教育方针出发从全人发展的角度与 年版课程方案和课程标准对学生学习的要求出发都期待小学教育要实现全景、全程、全息、全域、全员育人让教育活动化、生活化、项目化、多元化、跨学科化、整合化 但是当前大部分教师将学校教室、功能室、报告厅、廊道、绿地、操场等单一使用大部分用于完成“教材”内容对应的学习任务或德育活动对应的活动任务更有甚者将室外空间当作纯粹的自由玩乐空间 空间建设呈现层次性不强、关联性不强、功能性单办学治校一等特点 如有的学校将普通教室只用于教材层面的教学食堂只用于师生用餐 可见设计者的课程观、育人观很大程度上影响着学校非正式空间的科学使用及非正式学习的有效开展目前教育研究者和教学实践者正努力探索基于学生互动学习关系构建非正式学习空间的建设思路试图将学校作为一种场域为学生多元化、多感官、多功能性的学习提供更多支持在课堂教学之外建构非正式学习空间二、非正式学习空间重构的基本原则为了促进空间赋予学生全人的发展非正式学习空间的布局规划与设计考虑要周全非正式空间建设要注重体现隔断模糊性、功能多元性、布局灵动性、使用主体自由性、使用时间自主性和使用范围泛化性等特点重视空间的灵动性、便捷性、多元性与品味性设计因此小学阶段就应该着眼学生全人全程发展注重非正式空间的规划与建设为学生“五育并举”赋能(一)从割裂的空间关系到联通的空间关系小学校园不可能全部另外建设为非正式学习空间故应该找准教室空间的变革 让教室里发生的学习行为在校园中延伸是未来非正式学习空间的主要趋势 如教室空间可分可合可增加教室单元、增加教室功能等如活动隔断、移动拼班等教室规格可大可小可增加面积 平方米、平方米、平方米等均可让每个学生在小学阶段就能在大中小空间中学习(二)从结构化的空间表征到不规则的空间表征具体空间建设已成定局可以通过减少用砖、石、铁、木等硬隔离减少全封闭隔离增加格栅移动屏风移动家具等增强穿透力和互动感提升空间的自由度与灵动性让校园成为非理想化的成长乐园 如上海德富路中学从丰富交通路径、提供多元化非正式空间入手建筑采用“田”字形布局教室设计在不同标高、不同位置并设置形式多样化的空间上海德富路中学的案例充分体现空间建设的不规则性、丰富性及创新性(三)从刻板单一的空间结构到体现课程体系的空间结构根据 版新课标的新理念未来学生学习逐渐走向跨学科、多学科融合要加强学生实践性应用能力培养学习形式也将越来越复合化 因此非正式学习空间建设既要考虑学生单学科学习的需求更要考虑学生面对多元的学习任务的情况加强空间隔断配合多变型教学家具让空间能满足各种群体、各种主题活动的需求 如综合实践活动教室中桌椅采用可拼接的半圆形、长方形、正方形等形状可拼接为圆桌、长桌、椭圆桌等满足小组学习、大组讨论等需求方便劳动课小件展示或大件操作需要让空间真正为课程开展服务让学习更具开放性和自由性(四)从适应的空间需求到参与的空间需求空间建设应该是为学习服务为学生核心素养提升服务 因此空间设计应关注学生的需求可让学生参与前期筹备、过程研讨、成果分享等各个环节从适应转变为参与真正浸入学习氛围让学校空间留下学生终身成长的印记总之无论原有空间建设基础如何只要能将新理念赋予重构建设校园正式学习空间仍然能成为学生真实参与的场域能关系学生全人成长的全部过程实现学生核心素养的达成三、非正式学习空间重构的若干建议从课程出发从功能构想从原则界定非正式学习空间的建设具有重要的价值 综合以上分析和观察实践笔者提出若干非正式学习空间重构的建议(一)走向无边界化建设拓宽活动渠道意大利教育学和心理学家洛里斯 马拉古齐()指出:“儿童经由互动得以发展最初他们与身边的成年人(父母和教师)互动接着他们与同伴互动而最终他们与周遭的环境互动 环境是学生们的第三任教师”为此在学校空间建设时可减少硬隔断让空间更具穿透力、融合力让儿童能无拘无束享受空间的穿透感、融合感实现随时随地化、单班活动化、多班组合化、线上线下融合化等多种活动渠道如学校拥有近 平方米的图书阅览室开放“博远”阅读中心、“思行”中庭园、食堂触发式阅读区以及掌上移动图书馆所有阅读空间无缝衔接一线穿越读书氛围环抱校园实现资源无限化、阅读无边界化让学生“处处可读时时能读人人阅读”(二)走向嵌入式建设提升体验价值非正式学习空间的开放性、资源的丰富性、情境的真实性有利于学生寻找并探究自己的兴趣点激发学生的好奇心和求知欲提高学习主动性和积极性如果学校在规划设计时就将国家教育政策、办学理念、课程规划、育人目标等融入并作为规划设计的重要理论指导是比较完美的嵌入式建设方式 但实际上很多学校是在“校园文化氛围提升”时才进行嵌入式建设规划设计时的嵌入式建设有利于引导教师以学生的成长为宗旨以学校办学理念为引领以课程实施为路径以实践活动为方式组织学生学习实践让学生在实践活动中悄然成长如学校以“党的教育方针”为精神引领结合学校“行远”办学理念融入学校各个空间文化提升规划设计“三中心”“五大园”:“三中心”即“阅读中心”“少先队员活动中心”“科普教育中心”“五大园”即“行知园”“思行园”“行健园”“艺创园”“耕知园”分别对应“德”“智”“体”“美”“劳”五育有利于促进学生在非正式学习空间实现“五育并举”(三)走向项目式建设助推课程融合“未成曲调先有情”是建设空间的基本原则每个空间建设都是在主导理念下的建设 服务项目化学习的(意为项目化学习 简称)教室在不同项目学习资源存放、项目化学习工具提供、成果展示、跨班级成员集聚和时间灵活支配等方面具有显著优势学校要将课程融入非正式学习空间重构中以课程撬动项目式学习重在让学生体验真实的学习过程适应跨学科学习推进育人导向的落地、落实如学校在架空层的“创远中心”结合国家科学课程探索实验模块教学、合伙式探究、分层化教学等实践定期推荐科普作品开展“科普志愿者”行动指南每年 月科普学科节以厚植科学素养为宗旨开展科普项目活动等以班级为单位评选“科普小基地”“创远中心”俨然成为学生思维发散的空间、发明创造的萌发地 而综合实践活动教室的教学家具可以帮助学生单组互动、多组互动协同学习 每个空间都为学生提供项目学习的可能性有利于学生核心素养的提升(四)走向植入式建设赋能育人价值学校可着力在校园文化中凸显育人特色和价值追求在校园环境与空间设计中创设以价值引领为导向的空间实现环境育人提升非正式学习空间的生命价值 可将办学理念主旨或育人目标植入空间建设如以“白鹭”“水”“海洋”等形象为主旨的办学理念在空间重构时不仅可以凸显这些主题的物化形象建成雕塑、景观乃至主题园还可以将这些主题相关的品性转化为学生探究主题如学校所处片区是地铁社区学校便将全真微型版地铁植入校园文化建设将地铁建设历史、培育工匠精神、乘坐地铁常识等植入本列地铁“翔三号”建成“地铁文化公园”出发站前是“校长寄语”出发站站名为“入学站”终点站站名为“毕业站”蕴涵着人生像一列地铁只有行稳才能致远的道理 学生在参观体验中感受建设地铁的艰辛和人类的伟大智慧激发学生求知创新勇毅前行在非正式学习空间中不断超越自己于“越行”中“思行创远”为终身成长赋能(五)走向复合式建设奠定复合型人才基础党的二十大强调未来人才应该是复合型人才因此要以小学为基点建设能为学生未来成长奠基的复合式学习空间 如学校体育馆基于“五育融合”的理念能开展打篮球、打乒乓球等体育活动开展各类德育活动和艺术展演活动进行无纸化考评学校的“艺创园”将各类乐器、书法作品、现场涂鸦等融为一体“四季长廊”将“二十四节气”“数学创客学具”“叶子旅行”“诗词歌赋”“国际视野”等课程融为一体这样的非正式学习空间既能拓宽视野又能习得知识还能丰富传统文化积累有助于奠定复合型人才的基底学校期待通过理念更新、课程建设、活动设计等借力非正式学习空间的先进教育理念以国家新课程标准为核心注重探究式学习推进沉浸式学习极力发挥每个非正式学习空间的效益打造高起点、高标准、高质量的博物馆型、创新型的未来学校参考文献季娇伍新春青紫馨.非正式学习:学习科学研究的生长点.北京师范大学学报(社会科学版)():.江丰光孙铭泽.国内外学习空间的再设计与案例分析.中国电化教育():.苏笑悦汤朝晖.适应教育变革的中小学校教学空间设计研究.北京:中国建筑工业出版社:.邵兴江张佳.中小学新型学习空间:非正式学习空间的建设维度与方法.教育发展研究():.杨晓青.没有墙的教室:校园更新中的非正式学习空间设计.风景园林():.桑甜.小学教学建筑非正式学习空间设计研究.南京:东南大学:.(责任编辑:黄洪霖)