乡村教育数字化转型的价值取向与实践路向.pdf

修回日期:基金项目:重庆市教育科学“十四五”规划重点课题“适宜现实课堂情境的智能化教学模式构建研究”()“西南大学创新研究 先导计划”()作者简介:王天平男贵州遵义人西南大学基础教育研究中心、教育学部教授博士生导师教育学博士主要从事教育技术理论与实践、课程与教学论研究李珍女贵州遵义人西南大学教育学部硕士生主要从事教育技术理论与实践研究 引用格式:王天平李珍.乡村教育数字化转型的价值取向与实践路向.重庆高教研究():.:.():.年 月重 庆 高 教 研 究.第 卷 第 期 教育与乡村振兴:./.乡村教育数字化转型的价值取向与实践路向王天平近照王天平李 珍(.西南大学 基础教育研究中心 重庆 .西南大学 教育学部 重庆)摘 要:乡村教育一直是我国教育的薄弱环节 教育数字化转型将成为乡村教育高质量发展的重要手段 厘清乡村教育数字化转型的内涵及其价值是助推乡村教育发展的重要前提 乡村教育数字化转型的价值体现了数字技术之于乡村教育相关主体需求的满足程度 在国家层面、乡村社会层面以及育人层面乡村教育数字化转型的价值取向分别显现为推动教育现代化、促进教育公平、促进乡村振兴战略实施以及提升乡村学生素养 乡村教育数字化转型在推进过程中出现教育信息化多阶段并存、主体性缺失以及供需局部错配等现实堵点 乡村教育数字化转型的技术逻辑与育人逻辑有机耦合有利于明晰乡村教育数字化转型的实践路向 一是实施重点突破即加快新型基础设施及教育资源更新创新教学模式以实施智慧教育工程切实做好乡村教育数字化转型试点从而驱动乡村教育数字化转型跨越式发展 二是发挥主体作用即发挥乡村政府部门的引领作用提升乡村教育主体数字素养培养乡村首席信息官从而增强乡村教育数字化转型动力 三是供需精准匹配即实现优质资源与乡村学校精准匹配按需推动数字技术与乡村教师精准对接精准设计区域性乡村学校数字化发展方式从而高质量实现乡村教育数字化转型关键词:乡村教育 数字化转型 价值取向 实践路向 高质量发展中图分类号 文献标志码 文章编号()一、问题提出党的二十大报告提出“推进教育数字化建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”人工智能、大数据、区块链等数字技术已成为教育信息化发展的最强劲力量 在教育信息化的新阶段教育数字化转型有助于推进教育现代化、构建公平的教育体系和培育符合时代需求的人才 因此乡村教育也需要利用教育数字化转型助推自身高质量发展 教育数字化转型是将数字技术整合到教育领域的各个层面推动教育组织转变教学范式、调整组织架构等全方位的创新与变革从供给驱动变为需求驱动实现教育优质公平从而形成良好的教育生态 乡村教育数字化转型指将数字技术整合到乡村学校教育的各个层面推动乡村教育全方位的数字化创新与变革构建乡村教育的良好生态目前已有研究主要探讨了乡村教育数字化转型的效率问题指出亟须抓住国家教育数字化战略契机实现计算机辅助教学、“互联网 教育”、“人工智能 教育”三阶段并行发展提升乡村教师使用数字教学资源的有效性 但对于乡村教育为何需要数字化转型、如何实施数字化转型等的探究还不够 由此为更加科学、合理地推动乡村教育数字化转型需要廓清乡村教育数字化转型的价值所在剖析乡村教育数字化转型的现实堵点探索乡村教育数字化转型的实践方略二、乡村教育数字化转型的价值取向价值是指客体对主体生存、完善、发展所产生的积极效应而价值取向是指特定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向 因此乡村教育数字化转型的价值是数字技术之于乡村教育相关主体需求的满足程度乡村教育数字化转型的价值取向是指乡村教育相关主体基于自身的价值观在面对或解决乡村教育数字化转型中出现的各种问题时所表现出的基本价值倾向 国家、乡村社会以及乡村学生是与乡村教育关系紧密的三类主体 综上厘清乡村教育数字化转型的价值取向需要着眼国家、乡村社会和乡村学生三类主体(一)推动教育现代化和促进教育公平的国家价值取向从国家层面审视乡村教育数字化转型的价值取向可以明晰国家对乡村教育数字化转型的引领作用 目前乡村教育数字化转型的国家价值取向主要集中在推动教育现代化和促进城乡教育公平两个方面 一方面乡村教育数字化转型具有推动国家教育现代化的价值 由于西部乡村教育与东部教育、西部城镇教育之间存在明显的信息化水平差距乡村教育一直是现代化建设中的短板另外从全面推进教育数字化转型的战略背景来看教育数字化作为教育现代化的关键特征其发展将直接影响到乡村现代化教育教学体系构建的速度和质量 教育数字化转型将升级改造乡村教育教学基础设施和环境搭建便于师生交互的国家智慧教育公共服务平台建立乡村教育教学数据库 这些将有利于推进乡村教育现代化弥合城乡教育“数字鸿沟”打通乡村学校的“数据孤岛”为乡村教育输送优质教育资源实现乡村教育质量的有效提升从而进一步实现国家教育现代化的目标促进乡村教育现代性的不断增长 另一方面乡村教育数字化转型将逐步缩小城乡教育差距助力城乡教育公平发展 受城乡二元结构的长期影响城乡之间的教育经费投入、教学资源、师资力量等存在巨大差异城乡教育公平堪忧 提升城乡教育公平需破除城乡二元结构统筹城乡发展走城乡一体化发展道路 随着教育信息化进入数字时代乡村教育数字化转型为推动城乡教育均衡发展提供了有效的途径 数字技术的有效应用能够实现优质教育资源共享破解教育不均衡的发展难题打破地域物理环境限制所导致的教育资源分布壁垒从而促进教育公平 在教育教学过程中合理地王天平李珍.乡村教育数字化转型的价值取向与实践路向.重庆高教研究():.使用数字技术能够促进教育起点均等为过程均等和结果均等提供了形式上的保证 可见乡村教育数字化转型正推动教育优质均衡发展使得每一位学生都能获得公平且高质量的教育(二)促进乡村振兴战略实施的社会价值取向一方面教育受到来自人类社会其他子系统的影响和制约另一方面教育也会反作用于人类社会中的政治、经济、文化等系统 从这个意义上来说乡村教育能促进乡村社会发展 但是这样的促进作用是受到限制的 如今乡村教育数字化转型将缩小这样的限制增强乡村教育对实施乡村振兴战略的促进作用这主要体现在乡村数字治理、乡村数字经济、乡村数字文化等数字乡村建设领域 首先乡村教育数字化转型有助于调动乡村数字治理主体的能动性 通过扩大、大数据等数字技术在乡村的覆盖范围乡村教育数字化转型降低了数字技术使用难度帮助乡村学校及教育主体在乡村数字治理中获得成就感积极动员其参与乡村数字治理提升主体参与性和能动性 其次乡村教育数字化转型有助于促进乡村数字经济发展 在数字时代乡村教育要积极助力乡村经济发展同样乡村经济也需积极服务于乡村教育事业 乡村教育数字化转型通过技术手段让乡村受教育者更加深刻地理解乡村社会更加有意愿服务乡村社会发展从而推动乡村经济发展激发乡村经济发展的内生动力并引领乡村社会经济建设构建可持续发展的乡村数字化经济体系 再次利用教育数字化转型重塑乡村数字文化 以数字化技术深度挖掘乡村文化发展的生长点使得乡村文化在保留自身传统特色和优势的基础上融入现代化元素重塑自身文化优势构建乡村数字文化生态(三)提升乡村学生素养的育人价值取向数字技术融入乡村教育有利于全面贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务 从过程来看乡村教育数字化转型推动了乡村育人模式变革从结果来看乡村教育培养了具有较高数字素养水平的乡村人才促进了乡村学生的全面发展 首先乡村教育数字化转型正在以数字化的方式推进育人方式变革提升乡村育人效率 现今乡村学生借助新型数字技术快速收集学习资料积极地参与到课堂学习中 在此过程中数字算法技术可以根据乡村学习者的学习特征、学习偏好、学习风格、学习需求等建立教与学的大数据库精准生成学习者画像全面、科学地诊断学情生成学生全学段数字档案为学生学习提供个性化、差异化以及多元化的教学服务从而创新育人模式提升育人效率 不仅如此近年来借助多方力量处于经济发达地区的学校及教育机构还为乡村学生输送了大量优质的学习资源 例如深圳研发了 个在线教学课程资源包免费开放.万节优质课例打造了教育云资源平台实现了在线教学资源的扩容提质 此外乡村学校将通过数字技术完善终身学习的供给和反馈机制为乡村受教育者的终身学习提供保障建立“线上 线下混合式”终身学习网络丰富乡村受教育者的终身学习方式构建乡村终身学习组织促进知识创新 其次乡村教育数字化转型还将提升乡村学生的数字素养 信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等 乡村教育数字化转型关注乡村学生的信息意识提升他们对数字信息的敏感度与判断力构建乡村学生利用数字技术解决问题的行动模式帮助乡村学生在解决实际问题中逐步形成问题抽象、问题分解、数字算法设计等数字化思维方式提升乡村学生的数字化学习与创新能力帮助他们科学合理地选择数字平台、数字设备、数字技术等创新性地解决实际问题最大化数字资源的可利用价值重视提升乡村学生的信息社会责任意识规范他们的数字安全意识三、乡村教育数字化转型的现实堵点教育数字化转型有助于提升乡村教育的现代性助力乡村振兴 然而在实施过程中乡村教育数字化转型仍然面临着诸多发展困境 只有精准找到乡村教育数字化转型的现实堵点乡村教育才重庆高教研究 年第 期在线投稿:/./可能突破现实局限性通过教育数字化转型实现自身高质量发展(一)教育信息化多阶段并存联合国教科文组织将教育信息化发展历程划分为了起步、应用、融合以及创新的 个阶段 由于融合与创新紧密联系且不可分割我国学者将融合阶段和创新阶段统称为“融创”阶段并指出当前我国教育信息化处于“融创”阶段 经历脱贫攻坚之后乡村教育基础设施改造工程已经全面改善了乡村学校的硬件设施 但是审视乡村教育的发展因乡村教育发展的特殊性和城乡二元发展结构的历史局限性现今的乡村教育信息化处于起步、应用、融创多阶段并存的发展态势之中 疫情防控期间这样的发展态势更加明显 中国教育科学研究院调研了东中西部教师在线教学情况收集并分析了 万份教师问卷发现东中西部教师对于在线教育的态度、信息化能力、作业布置方式、在线教学时长等都存在较为明显的差异 另外教育基础设施空间分布也呈现出差异化发展趋势 年一项关于中国教育设施空间分布特征的研究表明:华中、西南、西北和东北地区教育设施配置严重失衡华东地区教育设施配置处于绝对优势地位华南、华北地区处于中等水平 可见要打破乡村教育信息化的多阶段并存发展态势需要推动乡村教育跨越式发展以此实现数字技术与教育教学的深度融创(二)主体性缺失人的主体性是指在与客体相互作用过程中作为主体的人所显示的自觉能动性其基本内容包含自主性、自为性、选择性、创造性等 在乡村教育数字化转型中主体性有着多重表现形式 第一从活动目的角度来说主体性表现为“指向自我”的为自性第二从人产生行为的动力源来看主体性表现为以“自身的内在规定性和本性”为出发点的自为性第三对于客体要素而言主体性表现为人的能动性和创造性 目前乡村教育数字化转型存在着不同程度的主体性缺失增加了数字技术变革乡村教育的难度 首先乡村教育数字化转型的激励机制不完备缺乏系统规划使得主体的为自性偏低 马克思认为人是为自身而存在着的存在物 在乡村教育数字化转型中当缺乏相应的激励机制时主体的自我生存与发展将不能得到保障使得主体很难预见乡村教育数字化转型之于自身的利益导致主体缺乏应该具备的为自性 其次由于乡村教育发展存在局限性乡村学校通常缺乏教育数字化转型所必备的资源使得乡村教育数字化转型主体很难基于自身的内在规定性和本性而产生强劲的源动力从而导致他们缺乏自为性 最后在主体缺乏为自性与自为性的情况下乡村教育数字化转型主体的自由意志很难被激发出来不利于释放主体对教育数字化转型客观要素的主观能动性与创造性 主体的能动性和创造性在认识并改造客观世界过程中有不可替代的重要作用 当主体的能动性与创造性不足时乡村教育数字化转型的进程将会受到极大的影响甚至停滞不前(三)供需局部错配为推动乡村教育数字化转型政府部门投入了大量的财力、物力和人力改善乡村学校教育信息化环境 但在乡村教育数字化转型实践中诸多供需错配问题仍旧存在如数字教育资源供需错配、数字技术供需错配、资金供需错配等 这些在局部层面上的供需错配问题阻碍着乡村教育数字化转型并影响教育信息化的可持续发展 首先数字教育资源供需错配主要表现为乡村学校数字教育资源供给与需求存在较大的矛盾 在教育信息化十年发展规划(年)中教育部明确提出要实施优质数字教育资源的建设与共享 但在实践过程中乡村数字教育资源的建设与共享却出现供求错位、区域配置不均衡、同质性供给过多、差异化供给不足以及数字资源平台缺少对用户的有效服务等供需错配问题 其次数字技术供需错配主要表现在数字技术与乡村教师的匹配度低目前乡村教育基础设施建设日趋完善教育信息化水平也得到明显提升但乡村学校信息技术设备王天平李珍.乡村教育数字化转型的价值取向与实践路向.重庆高教研究():.利用率低的问题日益凸显 这从侧面反映出数字技术未能得到乡村教师的充分接受和有效利用难以真正实现数字技术与教育教学活动的有机整合使得乡村教育数字化转型出现了最关键的“最后一公里”障碍 最后资金供需错配主要表现为乡村教育数字转型的经费投入不能满足乡村教育数字化持续发展的需求 从农村教学点的信息化政策实施过程看许多教学点仍面临“有电脑无网络有网络无资源有资源无师资”的困境 近年来大量教育数字化转型的财政资金投向了信息化教育硬件环境建设大幅改善了乡村学校的信息技术硬件设施同时也就进一步加重了乡村学校在数字技术日常维护与更新方面的经济负担 研究调查显示乡村学校对信息化设备运行与维护的资金需求很大乡村学校根本就无力承担设备运行与维护所产生的费用 显然这种将资金简单地投向信息技术硬件设施更新的方式很难促进乡村教育数字化转型更难以充分发挥乡村教育数字化转型所应当发挥的育人功能四、乡村教育数字化转型的实践路向剖析乡村教育数字化转型的价值取向和现实堵点有利于更加合理、准确地探索乡村教育数字化转型的实践路向 针对乡村教育的特殊性充分利用数字资源和技术探索乡村教育数字化转型的实践路径合理地更新乡村教育发展模式构建乡村教育高质量体系从而培育具有现代乡村意识的公民和能够践行乡村振兴的人才(一)实施重点突破驱动乡村教育数字化转型跨越式发展教育数字化转型促进乡村教育跨越式发展亟待抓住乡村教育数字化转型面临的重点问题并逐个击破 因此需加快建设和更新乡村教育新型基础设施搭建乡村教育数字化转型的硬件平台提升乡村教育的网络服务质量输送优质的教育资源创新教育教学模式搭建智慧网络建设智慧校园实施智慧教育工程提升课堂教学质量逐步建设乡村数字化转型试点学校打造新型乡村教育空间.加加快快新新型型基基础础设设施施及及教教育育资资源源更更新新新一代信息技术正逐步融入教育教学之中 乡村教育位于教育体系的边缘地带已有的信息化技术设备以及教育教学资源亟待更新 年 月 日教育部等六部门印发的关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见提出到 年基本形成结构优化、集约高效、安全可靠的教育新型基础设施体系 乡村教育新型基础设施重点服务于整个乡村教育系统乡村适龄学生人口数量、乡村社会发展水平、乡村学校信息化水平、乡村学校教育网点分布等因素都会影响新型基础设施的价值发挥 因此利用教育数字化转型有效推进乡村教育跨越式发展应当关注乡村新型基础设施建设充分考虑不同地区乡村社会发展及基础设施配置现状合理预测适龄受教育人口的规模综合考虑新型基础设施空间布局做好建设新型基础设施的顶层设计落实“一乡一政策”因地制宜推进新型基础设施建设搭建性能良好、传输稳定的乡村教育城域网针对性开发、输送符合每个乡村教育信息化发展需求的教育资源.创创新新教教学学模模式式以以实实施施智智慧慧教教育育工工程程乡村教育数字化转型只是手段而不是目的 乡村教育数字化转型最终要实现乡村教育的提质增效 因此利用教育数字化转型实现乡村教育跨越式发展需要直面乡村教学实践提升乡村课堂教学的有效性有效发挥其育人价值 作为当代教育信息化的重要教育形态智慧教育有助于更新乡村教育教学理念 智慧教育工程的实施则有利于强化乡村教育资源的融合与创新以此为抓手促进乡村教育教学模式的创新与变革 此外实施智慧教育工程还可以利用教育大数据创新乡村教育管理与决策推动乡村教育实现跨越式发展 数字化技术支撑的课堂教学区别于传统课堂教学教师不重庆高教研究 年第 期在线投稿:/./能将原有的教学模式生搬硬套地运用在新型智慧课堂教学中 当前为使教师能跟上教育数字化转型的步伐帮助学生快速适应数字化课堂教学需要实施智慧教育工程创新现有教育教学模式也需通过数字技术和工具记录学生课堂学习行为大数据描绘学生学习效果关注学生学习的个性化特点提升学生的课堂参与度还需为师生精准推送教育教学资源切实减轻教师教学负担、学生学习压力最大限度地开发乡村教育潜能提高乡村教育教学效率优化乡村教育教学全过程.切切实实做做好好乡乡村村教教育育数数字字化化转转型型试试点点目前教育数字化转型才初步启动大多数学校都在努力地寻求教育数字化转型的有效路径 乡村教育数字化转型更需要长期努力探索一方面乡村教育数字化转型不仅仅是数字技术与乡村教育教学的简单结合它还需要利用教育数字化转型改革乡村教育提升乡村教育教学质量 另一方面乡村教育数字化转型实践涉及新型基础设施建设、更新教育资源、提升转型主体数字素养等 上海作为国内首个教育数字化转型试点区先后实施上海市教育信息化.行动计划上海市教育数字化转型实施方案()等专项计划和方案出台上海市教育数字化转型“十四五”规划文件系统部署教育数字化转型试点工作 这样的探索对于乡村教育是否适用乡村教育数字化转型是否可以借鉴上海经验都还是一个未知数 因此单凭乡村学校难以推动教育数字化转型乡村教育的相关主体需要积极探索乡村教育数字化转型的发展路径做好乡村教育数字化转型试点工作总结出一条具有普适性的、可推广的乡村教育数字化转型之路 具体来说横向上中东西部农村教育发展存在较大差异需要选取具有代表性的乡村学校开展教育数字化转型试点纵向上需要建立乡村教育数字化转型试点区域、试点学校搭建互联互通的数字化转型沟通网络(二)发挥主体作用增强乡村教育数字化转型动力从教育改革主体的角度思考乡村教育发展可以明晰乡村教育数字化转型的主体责任及其动力乡村教育数字化转型需要多元主体积极参与通过发挥乡村政府部门的引领作用、提升教育主体的数字素养、落实乡村首席信息官的培养等方式共同激发乡村教育主体产生强大的数字化转型动力.发发挥挥乡乡村村政政府府部部门门的的引引领领作作用用数字技术进入乡村教育体系离不开乡村相关政府部门的直接领导和积极推动 在构建乡村教育支持体系过程中政府的作用比家庭、学校、社会和学生的作用要强得多支持力量也大得多因此未来应当发挥乡村政府部门的引领作用努力通过数字化转型办好人民满意的乡村教育 首先要树立“以人为本”的理念关注乡村教育数字化转型中教师、学生、学校管理者的生存与发展状况逐步开发乡村教育数字化转型的人力资源 其次超前谋划做好科学合理的乡村教育数字化转型顶层设计规划乡村教育数字化转型路径制定相关的政策措施积极助力乡村教育数字化转型再次协调与乡村教育相关的行政管理部门和社会机构参与到乡村教育数字化转型过程之中推动政府、学校、社会三者形成强劲的乡村教育数字化转型合力 最后合理分配乡村教育数字化转型的资金减轻转型过程给乡村学校带来的经济负担.提提升升乡乡村村教教育育主主体体数数字字素素养养乡村教育主体主要涉及课堂教学中教与学的两大主体 学生和教师 学生数字素养的全面发展是数字时代学生发展的显著特征教师数字化教学能力的持续提升也是数字化转型的核心内容不仅如此在推动学校信息化教学发展过程中教师的信息化教学领导力水平起着关键性作用 所以乡村教育数字化转型需要高度关注乡村教育教学主体的数字素养 一是需要提升学生的信息素养培养其使用数字技术的能力必要时需要拓展学习数字算法的相关内容丰富学生的数字技术相关知识培养学生借助数字技术沟通交流的能力、探索新兴数字技术的兴趣、利用数字技术王天平李珍.乡村教育数字化转型的价值取向与实践路向.重庆高教研究():.分析解决问题的能力推动乡村学生学习和认知方式向“人机协同”的方式转变 二是需要关注乡村教师的数字技术使用情况定期开展相关数字技术培训活动大幅度提升乡村教师利用数字技术开展教学的实践能力、营造虚实融合的课堂环境的思维能力等变革乡村教师的教育教学理念提升乡村教师利用数字技术创新教育模式的能力推动乡村教育数字化转型快速地走向教育信息化的融创发展阶段.落落实实乡乡村村首首席席信信息息官官培培养养 年教育部印发教育信息化“十三五”规划首次引入“”()一词指出“要在各级各类学校逐步建立由校领导担任首席信息官()的制度”首席信息官的能力发展模型涉及信息化决策规划、信息化应用管理等外显能力特征以及信息素养、人际沟通等内隐驱动要素 实现乡村教育数字化转型就需要参照首席信息官的能力发展模型结合乡村教育实际培养大量的高素质乡村 具体而言未来乡村教育数字化转型应以乡村 的专业发展为导向创新乡村 能力认证的培养方式培育出优秀的乡村首席信息官健全激励机制完善各项管理制度提升 的发展动力选拔优秀的数字化人才提升首席信息官的数字素养丰富相关数字技术管理知识 总的来说加快未来乡村 职业化进程是当前乡村教育数字化转型的重要之举(三)供需精准匹配高质量实现乡村教育数字化转型乡村教育数字化转型需要解决供需错配问题 推动乡村教育高质量发展需要重视供应与需求的精准匹配使得优质教育资源能够满足乡村学校的发展需求提升技术的有用性和易用性使得乡村教师能紧跟教育数字化发展的步伐关注乡村教育数字化转型的发展方式探索出可推广的乡村教育数字化转型实践方案.实实现现优优质质资资源源与与乡乡村村学学校校精精准准匹匹配配近年来优质教育资源正往乡村教育下沉 为推动乡村教育接轨城市教育多地开始向乡村中小学精准地输送大量优质教育资源有条件的地方还实现了线上名师授课、线下实时辅导的双师教学活动 不过这主要是针对在线课程学习资源的开发与输送 因此未来需要精准匹配教育财力资源不让学校兜底解决乡村学校设备维护和软件更新问题使得投入建设的相关数字设备能够正常使用提高设备使用率增大其效益为避免数字素养水平高的教师扎堆导致的区域性教师资源不平衡问题应合理调动乡村师资力量精准匹配到乡村各个中小学使得每个乡村中小学都有较高水平数字素养的教师整体上带动乡村学校数字化发展提供精准的培训计划与资源引导乡村教师转变教育教学观念改善教师对数字技术的抗拒心理以便有效推动乡村教育数字化转型 综上为推动乡村教育数字化转型提升乡村教育教学质量应直面乡村教育数字化转型中所面临的供需局部错配问题制定并采用精准的解决方案.按按需需推推动动技技术术与与乡乡村村教教师师精精准准对对接接乡村教育数字化转型离不开一线教师的努力 当前教师尽可能不用信息化教学设备而采用传统教学方式、乡村信息化技术设备与乡村教师之间的适切性偏弱等怪象频繁出现 造成此怪象的主要原因是乡村教师自身数字素养偏低无法正常地操作新型数字设备也不愿意利用数字技术进行教学 因此推动教育数字化转型需要走进乡村中小学观察乡村教育的真实情况调研乡村教师使用数字技术的现状分析乡村教师面临的技术难题把握乡村教师的技术需求根据乡村教师的技术所需设计、开发适用于乡村教育的数字技术与设备满足乡村教师技术使用和乡村学生发展的需求实现数字技术与乡村教师技术需求精准对接建立 联盟培养乡村学校 实现 与乡村教师的技术素养协同共进提升乡村教师使用数字技术的能力培养乡村教师的技术自信增强教师与重庆高教研究 年第 期在线投稿:/./数字技术的适应性最终有效地推动乡村教育数字化转型落地.精精准准设设计计区区域域性性乡乡村村学学校校数数字字化化发发展展方方式式当前东中西部乡村学校的信息化技术设备、数字资源配置等仍然存在着不同程度的差异 因此需要精准设计区域性乡村学校数字化发展方式才能有效促进乡村教育实现数字化转型 第一精准设计区域性乡村学校的精准帮扶方式 汇聚城镇优势学校力量一对一、多对一帮扶乡村学校逐步形成区域性城乡学校帮扶联盟给予乡村适当的教育数字化转型行动指导帮助乡村学校解决教育数字化转型的难题从而保证乡村学校跟上教育数字化转型的步伐激发乡村学校发展的内在活力 第二精准设计区域性乡村学校数字资源共享方式 在某种程度上同一区域的乡村学校数字化会存在共通之处 由某一学校牵头引领同一区域的其他乡村学校建设该区域乡村学校数字教育资源并在此基础上建成乡村数字课程平台、乡村数字化名师工作室、乡村数字教研平台等参考文献:祝智庭胡姣.教育数字化转型的理论框架.中国教育学刊():.任友群杨晓哲.新时代乡村教育的强师之路.中国电化教育():.王静贤罗江华.数字化转型进程中乡村教师教学资源使用意向探析.中国电化教育():.徐贵权.论价值取向.南京师大学报(社会科学版)():.王天平.社会转型时期乡村教育的价值取向.西南大学学报(社会科学版)():.郝文武.进一步加大缩小东西部及其城乡教育现代化差距的力度.西北师大学报(社会科学版)():.张旺.城乡教育一体化:教育公平的时代诉求.教育研究():.教育信息化:教育现代化的中国战略.电化教育研究():.徐玉特.“层级分化”:教育技术应用对城乡基础教育公平的潜在危机 基于 名城乡初中教师的调查.当代教育科学():.教育学原理编写组.教育学原理.高等教育出版社:.张伟.教育要积极助力数字经济做强做优做大.国家教育行政学院学报():.朱冠华张义兵.教育信息化.背景下终身学习体系重构的理念与路径.教育与职业():.杨晓哲刘昕.面向数字素养的义务教育信息科技课程.全球教育展望():.陈琳刘雪飞冯熳等.教育信息化转段升级:动因、特征方向与本质内涵.电化教育研究():.黄荣怀杨俊锋.教育数字化转型的内涵与实施路径.中国教育报().王素.疫情期间在线学习的东中西部比较/张克勇.第二届中国西部教育发展论坛专刊.兰州:西北师范大学发展规划与学科建设处:.张小东韩昊英刘爽等.中国教育设施空间分布特征及其影响因素.地域研究与开发():.李为善刘奔.主体性和哲学基本问题.北京:中央文献出版社:.李博.自由与解放:基于人主体性的管理模式建构.兰州大学学报(社会科学版)():.马克思恩格斯全集:第 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