小学低年级数学游戏化教学策略.pdf

教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）收稿日期：2023-5-12作者简介：刘婷，女，汉族，江苏盐城人，本科，二级教师，研究方向为小学数学教学。小学低年级数学游戏化教学策略刘婷（无锡市新吴区江溪小学，江苏 无锡 214000）摘要：小学数学游戏化教学是一种重要的教学方式，在实践中有许多亟待解决的问题。文章对小学低年级数学游戏教学中存在的问题展开研究，提出改进游戏教学的相关策略，使游戏教学发挥更大的作用，进一步提高小学数学教师的游戏教学意识和能力。关键词：低年级；小学数学；游戏教学；对策中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671-3052（2023）13-0045-03游戏教学法是一种根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。它由意大利玛利亚蒙台梭利在二十世纪初提出，包括四个相互关联的要素：游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则。小学数学课堂采用游戏教学法，可以使学生愉快地学习数学知识，提高创新能力和实践能力。新的课程标准下，教师更加重视数学体验和数学活动，在小学数学课堂中开展游戏教学，将数学知识和实际生活结合起来，以此培养学生的数学实际应用能力。目前，小学数学课堂中的游戏教学存在一些需要改进的问题，文章就此展开探讨。一、小学数学课堂中游戏化教学存在的问题（一）教师对于游戏教学的理解不充分小学数学课堂中，大多数教师还是沿用传统的教学方法，只有少数教师使用了游戏化教学方法。采用游戏教学法的目的，是希望通过设计一些有意思的教学活动来激发学生学习数学的兴趣。纯粹依赖游戏活动来吸引学生注意力的教学，则反映出一些教师不清楚或者不理解游戏教学的真正价值所在，忽略了游戏教学对于促进学生掌握基础知识和基本技能等方面的积极作用。（二）游戏问题情境设计过多一般来说，一节课的开始并不是直接进入新课，而是通过一些导入方法开启教学。在数学教学上，一般有温故知新、复习导入、创设环境、情境导入、边唱边学、歌曲导入等教学导入法。使用游戏教学法时，大多数教师会选择情境导入法。这时候，教师可能会在游戏中设置很多问题，但问题设置得过多，在一定程度上给学生带来了学习压力，教学进度和教学质量也会受到影响。（三）教学形式缺乏实效性游戏教学是一种常用的教学方法，它能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导他们探索数学世界，体会数学知识的奥妙，提高数学知识水平，从而提升教学质量。但在实际教学中，一些学生参与游戏时显得过于兴奋，他们享受了游戏的乐趣，而忘记了游戏教学的本意，这不仅偏离了游戏教学的目的，还影响了数学课程计划和教学目标的达成。（四）游戏内容教科书化新的课程改革需要教师更新思维，实施新型教学。45教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）一些教师期望能突破传统的教学模式，给学生呈现全新的数学课堂。这时，教师应根据学生的认知水平和年龄特征，针对课程内容和标准，选择适当的数学游戏贯穿于整个教学过程。因此，数学游戏也成为小学低年级学生学习数学最直观的方式。小学阶段的学生主要是以具体形象思维发展为主，抽象思维则随着年龄增长而逐渐形成。教师设计教学内容时要考虑学生的思维发展特点，否则容易使游戏僵化，导致教学教条化。（五）课堂秩序混乱小学阶段的学生身心发展不太完善，特别是低年级的学生自身控制能力比较弱，注意力容易被分散。正是因为学生处于这样的发展阶段，在游戏教学过程中，表面上看课堂气氛热烈，实际上整节课的游戏教学秩序混乱，打乱了正常的教学节奏，更不用说完成教学目标了。（六）教师反思程度低美国心理学家波斯纳研究出教师成长公式：成长=经验+反思。这个公式体现了教师成长过程是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。可见教学反思对于教师的成长非常重要，但大多数教师并没有及时进行反思，比如，反思课前准备是否充足、反思游戏过程中学生是否对相关知识有了完备的认识、反思是否达到了相应的教学目的，等等。二、游戏教学的价值体现（一）加强教师对游戏教学的正确认识一些教师对游戏教学的认识不够深刻，需要通过专门的学习来提高教师素养。学习方式有很多种，比如观察优秀教师的教学、实施白板教学、查阅相关教学资料等。同时，学校应加大教师的培训力度，更新他们的专业知识，使教学效果最大化。比如，开发校本课程、培养教师的专业技能、正确理解游戏教学、老教师改变传统的教学观念、优秀教师利用游戏教学提高课堂质量的具体案例，等等。为了有效地运用游戏教学法，教师可以在新课开始时导入游戏，以此吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让他们以最高的热情探索数学知识。另外，教师可以根据课程内容设计合适、有趣的游戏活动，让学生参与游戏，在“玩”中学，在学中“玩”，帮助他们理解和巩固知识，加深他们对所学知识的记忆，增强他们积极思考和自主探究的能力。（二）游戏教学情境创设更加合理化游戏是一种儿童用于认识周遭环境，模仿周围人物行为和特点的活动。不论是对于低年级学段还是高年级学段，设计过多的游戏情境都不是合适的。以“两两相加”的游戏教学为例，教师创设游戏情境：两人轮流从 1-20写数字，看哪个先写下的数字有“4个之和为 40”，哪个就是“赢家”。游戏要求学生有比较高的计算能力，能掌握百以内加法的运算方法，同时通过游戏，学生的心算、口算的能力得到了锻炼。（三）游戏教学内容生活化为了体现游戏教学的最大化价值，教师需要认真研究教材，与学生加强沟通以了解他们的兴趣，将枯燥无味的游戏和学生生活联系起来，使得游戏教学生活化。以苏教版二年级上册“乘加乘减”为例，教师创设有趣的教学情境：动物学校发出邀请函，邀请教师和学生参观学校。路上一共经过六站，第一站是生物实验室，第二站是古文朗诵室，第三站是休憩小屋，第四站是水果园，第五站是电影院，第六站是小小练习场。其中第四站，教师要求学生以开火车的游戏形式说出算式答案，再观察两个算式之间的联系与区别。学生喜欢吃水果，更乐于玩摘水果的游戏，这样的游戏设计不拘泥于数学课本，能与学生的实际生活相联系，教师“教”的效果与学生“学”的效果都达到极佳。学生不仅从中学到了知识，还通过游戏的角色扮演体验了学习数学的乐趣与价值。（四）加强游戏教学的实效性游戏教学是一种以游戏为手段，以教学为目的的教学方法。教师在教学过程中，一定要掌握度，重视游戏教学的效果。以教学“认识图形”一课为例，教师结合小学生喜欢玩拼图游戏的特点，在数学课堂上，要求学生拿出事先准备好的正方形、长方形、圆形、三角形等相关图形，让他们根据自己的兴趣爱好，用这些图形拼出自己喜欢的图形。拼图游戏完成后，教师鼓励他们就自己的拼图与同学交流分享，并说出自己拼成的是由多少个正方形、多少个三角形、多少个长方形或者多少个圆形等组成的。这种动手动脑的游戏活动充分展示了学生想象的空间广、创造的空间大，游戏不仅有效地培养和发展学生的动手能力，还激发他们创造性思维能力的提升，有助于数学学习活动的开展和完成。46教学探微教学探微2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）（五）需要教师强大的控场能力小学生年龄较小，身心发展还不成熟，注意力不能长时间集中，自控能力差，需要教师在课堂教学中稳定学生情绪，维持正常的课堂秩序，确保教学的顺利进行。因此，需要做到以下三点：第一，教师在平时要对学生进行正确引导；第二，教师要对自己的教学有自信心；第三，教师要有感染人心的演讲能力，才有强大的控场能力。每名教师都是独一无二的，都有着自己特有的气质和教学风格。以教学“认识位置”这一内容为例，教学目标是让学生在具体的场景中感受前后、左右与上下之间的位置关系，正确回答出物体的空间方位等，从而有效地培养和发展学生的空间观念。教学时，教师先采取“猜猜是谁”的游戏方式，让学生闭上眼睛，说出自己的周围分别是谁，比如前面和后面的人是谁。接着，教师随机打乱学生所在位置的顺序，其他学生通过语言提示被蒙上眼睛的学生进行猜测，答对了奖励一张贴纸。这样的教学方式寓教于乐，能激发学生的学习兴趣，有效地提高了学习效率。如果教师没有强大的控场能力，互动课一般会上得很“热闹”，教学进度和教学目标则难以顺利完成。（六）需要教师及时反思教师对自己设计的教学游戏和由此带来的效果进行检视和分析的过程，就是游戏教学反思的过程。它是教师提高自身水平的重要手段。通过反思教学，教师能够逐步提升教学能力，提升专业素养和综合水平等。以教学“正数与负数”这一内容为例，扑克牌作为我们生活中比较常见的、而且有趣的游戏工具，教师把扑克牌作为游戏化教学的工具，学生喜欢且有代入感，对激发他们的学习兴趣很有帮助。比如，教师教授正负数之间的加减运算法则，利用扑克牌进行计算，以此锻炼学生的运算能力。把红色的扑克牌作为正数，黑色的扑克牌作为负数，随机抽出两张牌进行，组成正、负两个数的计算。课堂上，学生很积极，争先恐后地举手答题。一副小小的扑克牌竟然有这么大的“威力”，这也是数学游戏的“威力”，学生玩得高兴，也学得扎实。另外，扑克牌还可以 用 在 有 理 数 混 合 运 算 中，如 设 计“二 十 四 点”教 学游戏。三、游戏教学的改进策略小学数学课堂中的游戏化教学是一种能够调动学生主动性、创造性和合作性的教学方式，它能够激发学生对数学的兴趣，培养学生的数感和思维能力，提高数学教学质量。然而，在实践中，由于教师对游戏化教学的理解不充分、游戏问题情景设计不合理、教学形式缺乏实效性、游戏内容教条化，导致教学缺乏灵活性、课堂秩序混乱、课后教师反思程度低等，从而影响了教学效果。为了应对小学数学课堂上游戏教学存在的问题，文章采用理论和案例分析的研究方法，提出了六个方面的改进策略：一是加强教师对游戏教学的正确理解和认识，展示优秀的游戏化教学案例。加强对游戏化教学的认识，不断更新教学理念，做到与时代同步。二是创设更加合理的游戏教学情境，以激发学生参与游戏的动机和积极性。三是将游戏教学的内容生活化，贴近学生的兴趣，增强学生的代入感，以此来实现游戏化教学的最大价值。四是加强游戏教学的实效性，掌握好度，重视游戏教学的效果。五是培养教师强大的控场能力，维护良好的课堂秩序，处理好游戏与纪律之间的关系。六是游戏教学过后教师要及时进行反思与总结，以提升自我监控的能力，增强自身的教学能力和专业素养。数学教学不是刻板的，也可以活泼生动。课上，教师很耐心地对学生进行有效的引导，充分体现教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的教学理念。在小组合作数学活动中，学生直观感知、主动参与、探索实践、自主建构，让学生在自主探究、自我感悟中轻松地掌握了知识。参考文献：1 柴文利.浅谈游戏教学法在小学数学教学中的运用J.启迪与智慧（上），2023（1）：39-41.2 闫霞.浅析游戏化教学在小学数学教学中的应用路径 J.天天爱科学（教育前沿），2023（02）：76-78.3徐菲.探究游戏化教学在小学数学教学中的应用J.教育界，2023（6）：71-73.4赵明明.寓教于乐，让数学“好玩”起来探究小学数学课堂游戏化教学 J.科幻画报，2022（12）：222-223.5 陈晓娟.提高小学数学问题情境创设有效性的策略J.山西教育（教学），2023（2）：54-55.6周艳.小学数学游戏化教学的设计和组织研究 J.考试周刊，2023（5）：97-100.47