小学数学教学中“让学引思”的应用策略探讨.pdf

232No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法小学数学教学中“让学引思”的应用策略探讨 王伟超（河北省唐山市玉田县林西镇大丁庄中心小学）摘要：近些年以来，在小学数学学科教育改革不断推进的背景下，为促进小学生数学学习水平的提升，有关“让学引思”这一教学理念的融合与应用逐渐受到了数学教师们的广泛关注。“让学引思”这种理念致力于让学生们深入体会学习过程，接触实践学习，确保他们的学习可以在时间与空间上得到正常发展，进而激发他们的学习思维与学习兴趣。为此，本文结合小学数学课堂现存问题，着重分析应用“让学引思”的有效策略，包括习题的合理安排、学生对学习过程的主导、教师对现实生活的结合、在课堂实践中对规律的发现与运用、问题陷阱的合理设置、师生互动、教学任务的合理安排、学生思维延展性的训练这几方面。关键词：小学数学；数学教学；让学引思；数学习题；逻辑思维现阶段，在不断探索数学学科教学方法的过程中，人们逐渐产生了相同的认知与思维，这样的认知就是需要强化学生们的数学学习兴趣，培养学生们的数学学习思维，进而提升学生们的数学学习成绩，所以“让学引思”这一概念也就应运而生。“让学引思”这种方法就是借助于学生们的学习内容激发他们思考问题的潜能，从而促使他们在思考问题期间获取学习思维的培养，进一步强化他们的数学能力。该方法可以有效提高学生们的数学学习成绩与思维逻辑能力。为此，要求小学数学教师必须着重解决当前数学课堂中存在的教学方法简单、师生互动不足、教学任务不合理等问题，采取有效策略应用“让学引思”这种方法。一、“让学引思”定义与意义分析所谓“让学引思”，指的就是在教学期间，重点引导学生们在课堂学习的同时积极思考、主动发问、自行探究，促使他们逐步形成良好的探索能力、思考能力、创新能力等。这种方法就是在为学生们传授知识的同时，兼顾了创新思维与教育思维的科学教学方法。正所谓“不思则罔”。只有真正让学生们可以在学习的同时不断思考，才可以促使他们充分掌握所学知识，提升他们的思维能力，培养他们的创新能力。让小学生进行引思一方面可以帮助他们获取更加丰富的知识，另一方面还能够起到他们的逻辑思维，对他们的创造力起到良好的培养效果，同时对他们的潜能加以挖掘。所以在小学时期的数学教学过程中，合理的应用“让学引思”具有重要意义。二、小学数学课堂现存问题分析（一）教学方法较为简单在现如今的数学教学方法当中，教师更多采取传统教学模式为学生们传授知识，同时也只是为了完成自身教学任务既可。但因为小学数学这门学科的综合性、思维性、逻辑性都相对较强，属于一门综合学科，所以在进行数学教学改革过程中，必须要时刻关注对小学生逻辑思维能力的培养。所以在现如今的小学时期基础教学当中，如果教师依旧采取灌输式的教学方法来为学生们传授知识，则可以充分反映出现如今教学方法较为简单的问题，这种问题的存在将会导致小学生的逻辑思维得不到锻炼，数学能力得不到培养，发现、分析与解决问题的水平也得不到提高。（二）师生互动不够频繁“让学引思”主要就是利用师生互动与交流的方式传授知识，由教师负责提出问题，由学生负责思考问题。但在现如今的课堂教学当中，教师与学生们在学习课堂上的互动交流越来越少，这也导致“让学引思”这种教学方法的作用无法得到充分发挥。与此同时，因为课堂当中缺少频繁的师生互动，导致课堂氛围被严重僵化，学生们也只能够一味地接受与消化数学知识，以长期发展的眼光来看，这可能致使小学生无法产生良好的数学学习兴趣，进而导致他们的数学学习兴趣大打折扣，对他们完成数学学习与教学任务来说十分不利。（三）教学任务安排不合理最为理想的一种学习过程就是课前进行预习，在课中进行认真听讲，最终在课后进行认真复习。但现如今在大部分学校当中，教师都并未安排好这个学习过程与相应任务，学生们也并未合理有效的完成，从而导致学生们的课堂学习效率大大降低。由教师提前进行课前准备，能够让更多学生精准掌握与理解教师所讲述的知识内容。数学教师在进行前期准备工作过程中，可以结合学生们的实际情况，反复训练一个重难点问题的讲解思路，从而让自身具备层次更深的知识认知，进而更好的带领学生们学习与成长。在课后复习阶段，也可以帮助学生们及时回忆课上的一些知识点。但是因为大部分学生都并未合理设计这三个教学环节，进而导致小学数学课堂依旧无法获取理想的教学成果。三、小学数学教学中“让学引思”的有效应用策略分析（一）合理安排数学习题巩固学生小学数学知识小学数学教师在设计数学课堂过程中，需要充分考虑怎样让学生们完成“引思”。“让学引思”的基本内2332022 年第 02 期环球慈善教学与教法涵就是要在课堂教学当中理性引进全新教学理念，让教师可以在全新的教学模式当中继续进行课堂学习。但也需要数学教师在引导学生们思维发展的基础上，能够对数学习题进行合理安排，从而对学生们的数学知识加以巩固，形成一个良好的知识体系。同时借助于数学习题还可以及时巩固学生们的数学知识，让他们在学习过后更好的理解所学知识，并掌握正确的知识运用能力。例如：在教学三位数加减三位数这部分内容时，教师就可以在讲解完计算方法后，在课堂上及时为学生们设计一些三位数加三位数和三位数减三位数的练习题，从而巩固他们的计算方法掌握能力。在课后，教师还需要为学生们布置另外一部分习题，用于提高他们的计算速度与计算精度。通过这种方式，能够有效发挥出习题对学生们知识的巩固作用与思维的引导作用，让他们能够在习题练习过程中进行积极思考与自主探究，从而起到更好的“让学引思”效果。（二）让学生能够主导学习过程“让学引思”应用后的第一个环节就是“让学习”，能够为学生们提供学习过程中的主导力量。在以往的教育理念当中，学习大多由教师来主导。在教学实践当中，教师每走一步，就会带领学生们向前迈进一步，尽量照顾不同层次的学习，但这也会导致教学过程异常艰难，学生们的学习积极性与主动性也得不到开发。而基于“让学习”这一原则的引导作用下，则要求将学习动力与学子主体交给学生，教师则需要在其中发挥出自身引导作用。这需要教师进行课前提问与举例，促使学生们能够积极观察、主动思考，努力找到问题答案所在，促使学生们能够积极主动的学习。例如：在教学长方形和正方形的周长这部分内容时，教师就可以首先为学生们展示长方形与正方形图片，并提出问题，让他们找出生活附近的长方形与正方形，并归纳二者的特点。而学生们经过探讨之后，如果无法说出正确答案，则需要提醒他们对角度与长度进行考虑，当学生们可以得出正确结论之后，教师再提出有关长与宽的边长概念，引导学生们完成周长的计算，掌握具体的计算方式。通过教师提问让学生自主探究的方式，能够让学生们有效主导学习的过程，进而发挥出“让学引思”中引导学生思考与探究的作用。（三）教学结合现实生活数学原本就属于一门和日常生活息息相关的学科，大部分数学知识都与日常生活是密不可分的。所以教师可以在日常教学期间结合真实生活情境，通过情境教学法让学生们能够真正实现知行合一，促进理论和实践之间的密切结合。例如：在教学长方形和正方形的周长时，在经历了上一阶段的学生自主探究之后，教师就可以借助于“室外测量”这一章节的活动内容，引导学生们通过工具精准测量桌子等物体。让学生们通过自主动手实践的方式，测量出桌子的长与宽，而后通过计算得到桌子的周长。再带领他们分别测量日常生活中随处可见的一些长方形或正方形物体，并通过测量与计算对比物体间的周长。通过这种方式，能够让学生们中真正意识到数学知识与生活的密切关联，促使他们可以在学习过程中更加积极主动的探究，这样不仅能够提高他们对数学基础知识的学习与理解能力，同时也能够提高他们对数学知识的实践运用能力，真正发挥出“让学引思”这一教学理念的显示意义。（四）引导小学生在课堂实践中发现规律和运用知识数学原本就属于一门具有较强抽象性与逻辑性的学科。与此同时，大部分数学符号与数学公式都需要我们去记忆并掌握，这对于处在小学时期的学生们来说往往具有较大难度。在以往的课堂教学过程中，受应试教育这一理念影响，教师总会选择让学生们死记硬背一些数学概念与公式，课堂教学严重缺少灵活性，导致学生们在学习过程中逐渐产生了抵触心理，丧失了数学学习兴趣。所以在数学课堂教学过程中，要求教师采取灵活的教学方法，借助于“让学引思”的应用，引导学生们在课堂当中发现学习规律，并合理运用数学知识。例如：在教学两位数乘两位数这部分内容时，教师就可以通过为学生们设计 1010、1020、1030.这种练习题，让他们发现一些简单乘法之间存在的规律，促使他们可以在遇到同类问题时大大提高计算速度与计算精读。而后教师还可以为他们设计一些实践类题目，比如本校一共有 20 个班级，平均每个班级 30 人，计算出学校一共的学生人数。通过这种题目，能够让学生们将所学知识更好的运用到实践当中，从而让他们在思考的过程中提高自身知识运用能力，真正发挥出“让学引思”的效果。（五）合理设置问题陷阱在小学时期的数学学科教学体系当中，教师通常具有一定引导作用，通过设置问题陷阱，能够有效吸引学生们的注意力，同时也可以积极探寻解决问题陷阱的方式，这样能够有效体现出“让学引思”的课堂模式特点。为此，需要数学教师为学生们设计一些较为合理的数学问题陷阱，引导他们主动发现问题，并借助于思考与探究来解决问题，提高他们对数学知识的三维认知与掌握能力。例如：在教学垂线和平行线这部分内容时，由于这两种线经常会导致学生们出现混淆的情况，所以教师也可以借此为他们设计一些类似的问题陷阱，比如通过设计相似的图形，让学生们以小组为单位进行探讨，总结出这些图形当中哪些属于垂线、哪些属于平行线。而学生们在激烈的小组探讨当中则会产生不同观点，进而能够有效提高数学课堂的活跃度，教师则需要从中给予适当引导，培养学生们良好的自主探究意识与能力，让他们在面对问题陷阱时可以主动探究并解决，而不是234No.02 2022GLOBAL CHARITY教学与教法盲目地依赖教师。（六）强化师生互动一个良好的数学课堂氛围，能够让教师更好的开展教学工作，从而起到事半功倍的效果。但课堂氛围当中的反差与师生交流往往是密不可分的。所以在课堂教学过程中，教师需要注重学生们的主导地位与自身引导作用和辅助作用，进而提升自身与学生之间交流的频率。这样一来，能够在提升教学效率的基础上，充分掌握学生们学学习知识点的情况，更有助于合理的安排后续教学任务。例如：在教学平均数和条形统计图这部分内容时，教师在为学生们讲解完这一课的知识点后，就可以提出一些趣味性的问题，比如让学生们利用条形统计图，自行设计统计方案来进行所学数学知识的归纳与分类活动，而教师则需要采取以有效方式对学生们加以鼓励与表扬。在这样的师生互动活动当中，学生们不仅可以更好的理解条形统计图概念及其应用方法，同时也可以在课堂当中营造出更加积极的数学学习氛围，吸引学生们的注意力。由此可见，师生互动属于数学教学当中必不可少的一种教学方法，教师在应用“让学引思”这种方法的同时，需要通过合理的师生互动来引导学生思考，促进学生探究，同时也能够摆正自身教学角色，调整与优化自身教学思路。（七）合理安排教学任务学校与教师是否能够合理安排教学任务往往会直接影响到教师开展的教学活动以及学生们的实践学习情况。因此需要对教学任务进行合理的规划与安排，让学生们能够在同一学期内的不同阶段，都收获不同目标与学习内容。在提升学生理性思维的基础上，也不断强化他们的成就感与自信心，进而提高课堂学习效率，提高他们的数学学习成绩。例如：在教学土地的面积这部分内容时，在教学开始之前，教师就可以引导学生们利用上一章节所学的“多变形面积”这部分知识来进行预习，让学生们可以联系起土地面积与多边形面积之间的关系，从而让他们可以计算一些简单土地图形下的面积。而后在课堂教学时，则需要教师结合学生们的实际情况，为他们着重讲解学习中存在的重难点问题，比如一些复杂土地图形下如何计算土地面积。最终在课后，为学生们布置一些巩固练习题，或者可以带领他们到校园中开展实践活动，比如计算学校花坛这片“土地”的面积，通过测量后得到对应的长宽等数据，而后进行计算。借助于这些教学任务的合理设计，能够体现出“让学引思”模式下课前预习、课中教学、课后复习全流程的教学效果，从而真正促进小学生数学学习能力的提高。（八）训练学生思维延展性在“让学引思”理念下，要求教师善于从多个角度着手来培养小学生思维能力。针对小学时期的数学课堂教学来说，让学生们能够更好的吸收知识十分关键，但如果可以为学生们传授良好的思维模式与学习方法，则可以获取更优质的教学效果。为此需要教师基于这种思路进行教学环节的设计，在课堂教学过程中基于多个角度与层面出发来培养学生们的思维品质，让他们的思维具备良好延展性，特别是在学生们的知识不断累积后，他们往往会明显察觉许多新学知识与之间所学内容都存在一定联系。这属于一种有效的训练方式，通过新旧知识之间的融合，可以有效锻炼学生们的思维延展性。例如：在讲解20 以内的加法这部分知识时，由于组合方式相对较少，学生们在不断强化自身记忆后，往往只要看到题目，就能够快速计算出结果。在他们掌握了这种知识基础之后，则需要教师在新知识当中结合这些旧知识加以延展，比如在学习后续的减法知识时，教师也可以通过为学生们设计相同的组合练习题，让他回想起加法练习时的场景，从而更好的代入其中。这样能够有效实现延伸教学的效果，有利于加深学生们的印象，提高课堂教学效率。四、结束语综上所述，在小学数学教学过程中，“让学引思”这种理念的应用，主要就是引导学生们进行自主思考、自主实践与自主探究，让他们能够从中得到数学核心素养的培育和锻炼，真正促进小学生数学核心素养的形成。参考文献：1邹丽霞.“让学引思”在小学数学教学中的应用策略探究 J.语文课内外，2021（22）：142.2傅清清.小学数学教学中”让学引思”的应用策略研究 J.中外交流，2019，26（40）：346.3路华.基于“让学引思”下的小学数学教学研究J.数理化学习（教育理论），2019（4）：59-60.4米玛.基于让学引思的小学数学教学探究 J.百科论坛电子杂志，2020（14）：686.5柳玮.基于”让学引思”的小学数学教学策略 J.新课程研究（上旬），2020（10）：47-48.6唐洪国.关于”让学引思”的小学数学教学研究J.情感读本，2020（18）：92.