小学数学学科理解性深度学习的应用实践_孙永.pdf

76课 程教学新探2023.06.孙永小学数学学科理解性深度学习的应用实践摘要随着我国教育改革创新的不断深入，一些学校在教育方面对自身教学模式及理念进行了更为科学合理的创新与改进。以小学阶段的数学教学为例，教师通过更为科学合理，且与小学生成长发展更相符合的教学方式来引导其进行主动思考与探究，进而逐步形成一个良好且有效的深度学习模式。为此，本文从深度学习的概念入手，就小学数学学科进行深度学习的有效理解及实践进行了简要分析和探究。关键词小学数学深度学习模式理解性学习方法应用实践当前，在深度学习模式大背景下，要求小学数学教学时具体开展相关课程教学活动时，教师不能仅限于表面性、基础性知识的教学，而是应通过科学、合理、有效的教学方式，通过合理教学方法及手段来对学生进行指导，以引导学生进入了更深层次的数学知识学习领域，并通过此种教学模式来帮助学生进行更好的理解及掌握所学知识内容。而就当前的小学数学教学活动来说，为了能为学生创建出较为适宜的深度学习方式及环境，就必须对数学学科的具体教学方向与方式进行合理调整，以便能更好地促进学生进行深度学习。一、简要概述深度学习的基本概念深度学习模式是基于当前的教育现状、教育形式所提出来的，尤其是小学阶段的数学教学，对于学生来说，小学阶段所学的数学是进行数学学习的重要基础阶段，对学生在今后的学习、生活、工作等影响较大。深度学习方式是能够有效提高小学生数学学习能力及数学整体教学质量的重要途径。深度学习指的是通过教师对学生进行合理有效地引导，让学生达到深入理解、掌握学习数学相关知识内容的意义，并从主观能动性上生成自主学习的能力及动力，通过实践教学、理论教学进行有机结合的教学方式，系统性地去学习小学数学知识，以促使学生能够充分利用所学到的相关数学知识去认识、了解世界，并能够发现问题和解决问题，于实践中不断健全学生个人人格，在精神上、思想上获得成长。二、实现深度学习的现实意义教育是国之大计、党之大计。因此要在教育教学过程中不断寻求更能与我国素质教育方针相适应的教学方法，深度学习方式便是在当前教育教学加以改革创新的大环境之下所研究、探索出来的，并于实践教学中加以付诸行动的一种新型教学方式。据有关实践调查统计表明，于教学中实行深度学习，对提高教学质量具有一定的促进作用及效果。小学数学教学知识基本都是各个数学家经过长时期的实践及检验进行反复推理和确定得出的精简性结论，但以数学理论概念所展示出来的知识，通常都比较抽象，而且极具逻辑性，因此小学生理解起来具有一定的难度。通过一些指向性、针对性的特殊型教学形式，让小学生理解并知道进行学习数学相关知识的重要意义，充分提高小学生自主学习数学知识的动力及意愿，并促进其能积极主动地融入学习和实现自我提升。通过一系列数学知识和思维的相互作用，还能有效提高小学生的逻辑思维与良好品质，最终促进学生信息联 结、质疑争辩和独立思考等能力的提升，从而对学生核心素养进行良好培养。三、当前小学数学学科教学过程中所存在的问题（一）教学模式待优化小学生普遍存在年龄较小的共性特征，且年龄普遍分布在 714 岁左右，因而小学生的自控能力比较薄弱，对于较为刻板化、生硬化的数学教学方式存在接受度比较低的现象，再加DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.06.01977课 程教学新探2023.06.上这一年龄段的小学生具有很强的好奇心，因此很难长时间的集中注意力，因此学习效率通常较低下。但是，年龄在 714 岁左右的学生都具有比较好的形象思维的能力，而且学习记忆能力也很突出。所以，小学数学教师在实施教学活动时应实行因材施教，积极转换传统“填鸭式”教学方式，摒弃刻板且生硬的教育教学方法，多采用图像化、结构化等教学模式来不断调动并充分激发小学生进行深度学习与思考，以促使小学在学习数学知识时，能够独立自主地对相关数学知识进行深刻且全性面的理解，以此构建形成更为形象、直观的数学思维。（二）部分教师存在认识不足问题得益于新课标的有效开展与落实，学校在不断加强对现有数学学科教育教学方式进行创新与改良。但即便如此，仍存在一些数学教师对新课标所提出的数学教学模式在内涵上存在认识不足的情况，忽视了数学学习内涵具有的重要性。因此，在实际实施数学教学模式过程中存在仅限于形式化的现象。当在数学教学过程中遇到相关教学困难及问题时，倘若数学教师未能及时完善、调整相应的教学方式，很容易造成所实施的数学教学模式存在缺乏有效性与针对性的情况。（三）情境创设缺乏一定针对性选择较为恰当且合适的数学素材进行教学，构建一个比较适合小学生发展及数学教学需要的情境是非常重要的一个教学环节。从实践课堂教学中发现，一些数学教师千辛万苦创设出的教学情境，由于诸多原因而导致情境创设存在“走调”和“变味”的情况，缺乏一定针对性而缺少了该有的价值。例如，一位数学教师在教学“认识轴对称图形”片段时，教师在课堂上为学生播放了一只漂亮蝴蝶飞过花丛和草地，在飞过树林时和树叶对话的一段动画片，视频中树叶对蝴蝶说：“其实，在图形的王国里咱们是一家的！”教师以此提问：“同学们知道这是为什么吗？”学生想不出来，课堂回归寂静。教师继续引导：“明明是两个完全不一样的东西是吧！你们看，蝴蝶和树叶有没有相同的地方呀？”几经周折后终于引出新的知识点，而由此，已过去了十几分钟，既浪费时间又没教学效果。四、将理解性深度学习应用于小学数学学科教学中的实践分析（一）应用合理的教学模式教学的效率、质量直接受到教学方式影响，因此，在进行深度学习的学习形式中，小学数学教师必须使用与其相对应的教学方式进行教学，以便能更好提升深度学习的整体效果。通过长期性的数学教学实践活动可发现，在小学数学教学活动中应用最为长久且广泛的教学方式包含有多种，主要为小组合作教学法，生活化教学法、分层次教学法和情境创设教学法等。基于深度学习前提条件下，小学数学教师需根据实际教学内容，结合学生自身具体学习情况来选择效果最为理想和有效的教学方法。第一，对于小学生存在的较缺乏相应理解能力的这一问题，教师可选用生活化教学法进行教学，以便能让学生通过日常生活中较常见的元素来深度认识、理解所学数学知识，从而有效提升学生综合理解能力；第二，针对小学生存在的学习积极性、兴趣不足等的问题，教师可有针对性地运用情境创设教学法实施教学工作。教师根据具体数学教学内容，结合学生比较感兴趣和喜欢的元素，创设并构建出较生动、形象和有趣的教学情境，以便更好提升学生数学学习兴趣和积极性，从而能为学生良好实行深度学习打下坚实基础。譬如，小学数学教师在教学乘法一课时，便可应用创设教学情境的形式进行教学，以此提高数学新知的课堂教学质量。数学教师可通过多媒体功来向学生展现日常生活中的一些情境。为了能够充分激发、调动小学生的数学学习兴趣，教师需将小学生较感兴趣的一些元素，比如音乐、游戏和动画等元素融入到情境中去。以新知练习题为案例：“小红的妈妈去商店买苹果，一斤苹果元，小红妈妈买斤苹果要多少钱？”数学教师可借助幻影灯播放动画图片方式为学生创设较适宜的情境，在学生解答出正确答案后，教师需引领学生实行深度学习，这就需再次创设情境，如“小红妈妈第二去买苹果，这时苹果搞打折活动，这时小红妈妈继续购买斤苹果需要多少元钱呢？”学生思维势必会在不同教学情境中产生碰撞，进而让小学生产生认知冲突，学生会为寻求正确答案而对蕴藏于情境中的知识点进行深度挖掘，从而更好理解并掌握更深层次的数学内容和知识。（二）充分利用媒体教学资源随着现代化信息技术的不断发展，在日常教育教学中的各领域出现了各式各样的媒体设备。数学教师可充分利用相关领域中较丰富的教学资源来对小学生相关数学知识点进行讲解。例如，在引导学生学习“等边三角形”知识过程中，数学教师可先78课 程教学新探2023.06.引导学生认识三角形的架构体系，而后利用多媒体教学设备为学生播放三角形的三维立体图形，可通过直观且明确的展示三角形来让学生直观、轻松的理解等边三角形。而后在进行等边三角形知识讲解时，教师便可引导学生进行独立思考，思考其结构体 系，且了解等边三角形具有相对稳定的架构。通过在教学中进行循序渐进地引导小学生深度思考问题，可有效培养学生独立思考的能力。另外，针对数字统计方面的教学，数学教师可应用多媒体来播放带有数字的相关儿童歌曲，让生活化和歌曲化的儿歌有效转换为促进小学生学习数学的有效策略。近年来，随着多媒体设备的逐渐普及，小学生接触到网络、计算机等多媒体基础设备的频率也在不断增加，这便导致仅使用黑板来进行教学的方式显得更加乏味且枯燥。所以，有效且科学地应用多媒体技术来帮助小学是进行学习数学知识，已成为一种较为新兴且有效的教学模式。在讲解相关立体几何知识过程中，小学生很难通过教师在黑板上绘制的二维平面来感受和体验几何图形的具体立体形态，而通过多媒体设备的使用，可有效完善这一不足之处。通过合理使用新媒体的良好辅助，可有效指导小学数学教师将传统教学形式加以丰富化和立体化，以此更好地诱导小学生进行深入学习和思考，从而有效促进小学生更好接受和学习数学知识。（三）重视学以致用对于学生是否真正学到相关数学知识，可通过学生是否能有效运用所学知识来有效解决日常生活中所遇到的问题来加以检验，这也是对学生所学知识掌握程度进行有效检验的重要标准。学生进行深度学习，要求其能从生活情境角度出发，自主构建相关数学模型，并从中获取进行解决问题的实践检验。因此，数学教师应在教学中引导小学生积极将日常生活中的问题进行数学化，并将生活情境与教学内容进行合理关联，以此提高学生数学知识实践的有效性和可能性。例如，在引导学生对“折线统计图”进行学习时，有学生提出可通过折线统计图对事物变化过程进行表示，将自己每天跑步所花费的时间进行记录下来，用以分析自己每天跑步的具体变化情况。教师根据学生个人所需引导学生对相关统计图的建立和设计进行探讨，并通过探讨所得结论来让学生制作出统计跑步所花时间的折线图，其中，折线统计图的竖轴是记录学生跑步所用时间，横轴则是记录学生跑步日期，但竖轴中的每格具体表示多少时间又成了新一轮的争论焦点。每格竖轴表示时间不能太长，避免数据统计太过笼统；但也不能太短，避免数据统计过于繁琐。最后经过商定后，学生决定将竖轴每格的时间定为 30 秒，并在三分钟后记录跑步成绩。而后一周时间，学生坚持每天跑步并记录，一周后数学教师向学生了解情况：“经过一周的记录和观察，之前绘制的折线统计图有需要进一步改进的地方吗？”学生争先恐后的回答道：“我认为可将竖轴范围进行缩小，因为在经过一周试验后，我们发现在短期时间内，跑步成绩基本是保持在一个较小时间段，比如我的成绩基本都在 5 分钟左右，因此可将竖轴时间范围制定在 4 分半到 5 分半左右，一个表格为 10 秒，这样会更加精确。”还有学生表示一周时间有些短，进步不是很明显，可将时间拉长至三周，或是一个月，这样变化会更明显些。通过这一方式，学生结合自身具体情况来改进个人跑步时间折线统计图，对折线统计图深化了运用与理解。四、结语要想在小学数学教学中合理利用理解性的深度学习模式，数学教师就必须要全面了解、掌握相关教学内容间的逻辑性及联系性。与此同时，还需根据实际教学内容来结合学生具体情况来设计出更加科学合理且有效的教学方式，才能更好地引导学生积极主动地进行思考与探索，进而达到深度学习的目的。参考文献：1 张淑芹.动手操作在小学数学教学中的应用与思考 J.黑河教育,2020(2):58-59.2 赵静.小学数学深度学习的引领以小学六年级立体图形教学为例 D.南京:南京师范大学,2019.3 黄宁艺.核心问题引领,打造小学数学深度学习课堂J.教育,2021(34):87-88.4 陈隆基.初中数学几何类微课设计策略及应用研究基于数学多元表征学习理念 D.桂林:广西师范大学,2020.5 顾健.深度教学视角下的小学数学理解性教学策略 J.新课程研究(上旬),2020(11):20-22,32.6 于增宝.小学数学学科深度学习的理解与实践模式 C./2019 年中小学教育减负增效专题研讨会论文集.2019:939-941.（作者孙永，江苏省淮安市东双沟小学校长，高级教师）