提炼·分解·评估：以“核心问题”为主线的小学语文课堂教学.pdf

语文教学教学研究提炼分解评估:以“核心问题”为主线的小学语文课堂教学曾 哲(福州市亚峰中心小学福建 福州)摘要 以核心问题为主线的小学语文课堂教学可以从“问题的提炼产生核心问题”“问题的分解实现问题进阶”“问题的评估确保问题实效”等方面着手设计将当前的学习重点融入课堂并贯穿整个课堂的客观问题和客观任务从而提高课堂学习效益关 键 词 核心问题课堂教学问题提炼问题分解问题评估 核心问题是一节课的中心问题教师应设立每节课的“核心问题”课堂上则通过解决核心问题的过程促进学生对新知的理解、体认与探究 核心问题是能引发学生深入思考需要经历主动探究、合作交流后方能解决的具有一定思维含量的问题是在整个教学过程中最有利于学生思维运作也最能揭示学科知识本质的问题 小学语文课堂教学中的“核心问题”应基于课时核心知识及学生的认知水平以语文要素为切入点旨在引发学生思考讨论、理解品析、思辨创造全面系统地促进学生的深度思考并贯穿于整个课堂的学习 它既要符合问题的特征又要满足教学的需要激发学生探索精神破解思维浅薄化构建阅读教学中起主导、支撑作用的思维脚手架那么如何以核心问题为主线开展课堂教学呢?现以三年级上册第五单元组的第一篇课文搭船的鸟为例试作阐述一、问题的提炼 产生核心问题(一)核心问题的基本特征.明确的指向性 核心问题本质上具有鲜明的指向性直指教材的核心内容、教学的核心目的 核心问题必须是能够反映语文教学的重点或是难点的问题亦或是教学的关键内容 课堂教学中通过核心问题的设计及延伸高效达成教学目标.高度的整合性 教材中每一个知识点的安排是前后联系、螺旋上升的 因此在确立核心问题的时候教师必须把准教材的编排特点和意图通过横向与纵向的勾连将学习过程中可能产生的问题高度整合从而确立统领本节课关键和重点的核心问题.开放的探究性 一个具有思维含量、具有提纲挈领性质的核心问题对理解课文内容具有内在的牵引力 它能激发、推进学生自主学习探究给予学生深入文本、咬文嚼字、辨析体会、自由表达的广阔空间培养学生自能学习的能力(二)核心问题的提炼方法提炼核心问题有一定的难度应避免过多、过滥的“浅”问题打破琐碎提问、低阶思维的樊笼 提炼核心问题时教师需要全面思考精心设计层层推进 可从以下维度着手:.立足点:借助新授教材核心问题的提炼首先应当指向新授教材 广义的教材包括教科书、课程标准、教师用书、延伸资料和习题精选等教师在提炼核心问题时应该以教材为本又跳出教材 以教材为本提炼核心问题就有了基本方向就有了发展学生语文素养的基本依据跳出教材核心问题才更有运用价值 借助教材资源提炼核心问题时首先要依据课程标准和语文要素其次理清教学内容中的重点或是难点问题如文章的主旨、结构、背景、深广度等关键内容再次发掘知识背后所隐含的思想方法、情感态度价值观等最后联系学生生活、联系自然和社会、联系生产和科学研究等方面多维拓展学习内容搭船的鸟是三年级上册第五单元组的第一篇课文 这一单元以“留心观察”为主题包括四篇短文:搭船的鸟金色的草地我家的小狗我爱故乡的杨梅 搭船的鸟是一部以儿童视角描写翠鸟的作品描写了“我”在路上观察并认识翠鸟的过程 文中的“我”观察很细致:坐在船舱里“我”听到雨点打在船篷上的声音接着观察翠鸟的外形和翠鸟捕鱼时的动作 这给这次平常的探亲之旅增添快乐体现鸟和人在自然中的和谐关系同时充分说明留心观察的好处.出发点:观照语文要素把握课文的语文要素是提炼核心问题的重要抓手 可通过以下五种途径选择适切的语文要素:教材中的单元导读、课文中的泡泡提示语、课后习题、语文园地以及文本特点等明确该关注些什么、该落实些什么 搭船的鸟所在的单元组以“留心观察”为主题观照单元导读发现编者对本单元的学习提出两点要求:体会作者是怎样留心观察周围事物的仔细观察把观察所得写下来 课后习题:想想作者对哪些事物做了细致的观察你从哪里看出来读下面这段话注意加点词想想翠鸟捕鱼的情景 联系园地中的“交流平台”:留心周围的事物我们就会有新的发现细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解 综合上述途径分析可以提炼这一课的语文要素:感受作者对周遭环境、事物的关注学会仔细观察并记下观察结果基于此这堂课的核心内容可以确定为课文的第二和第四自然段核心问题可以提炼为:如何观察并描写一种动物 通过阅读描写翠鸟的语句引导学生感受作者的仔细观察并初步体会观察的好处.连接点:关联相关教材核心问题具有整合性的特点提炼核心问题时可关联或整合课内外教材联系课内的不同篇目或结合课外的与本节课内容相关或主题相近的文章实现课内外互通 使用关联教材不仅可以拓展阅读实现课外阅读课程化还能起到补充教材内容、迁移学法的作用使核心问题更显张力例如可以将搭船的鸟和翠鸟这两篇文章进行比较阅读发现:()描写方式不同 翠文的描写像一幅工笔画搭文则像一幅写意画 翠描写细致且使用一些比喻的方法使描写的色彩更加鲜明栩栩如生搭文对翠鸟外形的描写简单、随性其语言朴实较口语化()观察方式不同 翠文是作者经过一段时间的观察后再进行集中描写的属于有意识地观察搭文的观察则属于一种“偶遇”“我”是在去往乡下外祖父家的小船上看到这只鸟儿的所以这样的观察是即兴的()抒情方式不同 翠文借着老渔人的一句:“他千里迢迢来到这儿就是为了跟你做朋友!”引发反思激发学生产生爱护小鸟的情感这样的抒情具有一定的说教意味 搭文由一连串的问题带出情感文章结尾戛然而止留下一定的遐想空间更富有童趣通过对比“学会描写一种动物”这一核心问题越来越聚焦且学习活动富有连贯性、层次性 在解决核心问题的过程中学生学会观察与描写语文核心素养得到培养.破冰点:关注学情特点核心问题具有真实性的特点它面向的是学生因此问题的设计要关注学生的学习起点、能力支点关注就近发展区突破的可能性 问题的深度、难度、广度要与学生原有的知识水平、技能和学习动机、兴趣等相适应 教师应找到学生的“最近发展区”以此来设计核心问题搭船的鸟一课的课后实践题“谈谈你在哪儿看到的”“想象翠鸟捕鸟”等都是“学表达”的学习训练反映教材在“读写”之间的权衡 从三年级上学期起语文学习的重心由“识字”转向“学表达”学生学习时会感到困难 因此这两个教学目标必须对作业进行分析制定相应的达标措施减轻学生的学习负担使他们顺利达到三年级的要求至此综合借助新授教材、观照语文要素、关联相关教材、关注学情特点四个维度可以把本课的核心问题提炼为:如何观察并描写一种动物 通过这个核心问题驱动学生探究作者写翠鸟的方法并运用所学方法描写生活中自己喜欢的动物 案例中核心问题的产生过程如表 所示:表 搭船的鸟核心问题产生表四次整合问题提炼整合一:新授教材单元主题:学会留心观察课文特点:对翠鸟的外貌、动作进行仔细的观察和描述整合二:语文要素感受作者对周遭环境、事物的关注认真观察记录结果整合三:相关教材对比阅读文章翠鸟发现两篇文章都描写了翠鸟的外貌、动作但作者观察方式不同、描写方式不同整合四:学情特点这是本单元组的首篇课文对于作者如何细心地观察以及观察到的情况有一定的认识也有一定的难度核心问题如何观察并描写一种动物二、问题的分解 实现问题进阶(一)问题分解每一堂课都会根据一个中心问题将其分为若干个问题即形成问题链 问题链是针对学生认知特征和核心问题而设计的其目标是解决中心问题 教师根据学习主题与内在脉络勾勒出知识间相互关联、结构化的节点而每一个节点则可以建构破解核心问题的下位问题链 教师在备课中应该立足课时的教学目标拟定一个核心问题并将这个核心问题分解为若干个语文教学教学研究下位问题 值得注意的是下位问题之间需要构建起一定的逻辑关联形成一个由浅入深、逐层推进的问题链 而这条问题链将成为破解核心问题的思考过程与思考方法同时将成为分割教学模块的标志更是教师授课时的一条主线以搭船的鸟一课为例根据核心问题可分解出以下三个子问题并分别展开探究活动:“课文是如何描写翠鸟外貌、动作的?作者是如何把翠鸟的外貌、动作写生动的?能仿照课文的写法写写你喜欢的一种小动物吗?”三个问题都指向翠鸟的写法此为问题聚焦(二)问题进阶问题链中的问题往往是环环相扣的沿着解决问题的思路层层递进、不断深入 首先遵循知识发展的线索确定学习内容其次结合学段特点和课程标准提出核心素养目标要求把握学习内容的目的是掌握哪些语文要素最重要的是什么最后参照核心素养目标要求整理并厘清其中的知识结构与内在脉络挑选与明确语文核心观念从而建构核心问题体系以搭船的鸟一课问题链为例问题一:课文是如何描写翠鸟外貌、动作的?这是基本问题的设计主要针对基本的知识、技能和观念 教师可以把重点放在第二段和第四段通过阅读描写翠鸟的句子了解作者如何观察翠鸟的形态和动作初步体会细心观察的益处问题二:作者是如何把翠鸟的外貌、动作写生动的?此为探究性问题设计需要学生经历真实的思维过程和行为过程 在这一阶段学生可以根据自己的经验和基础结合新旧知识构建知识系统 在教学中教师要抓住颜色和动作词:羽毛是翠绿的翅膀上带着一些蓝色一张长长的红色的嘴巴一系列的快速运动如冲、飞、衔、站、吞等让学生发现作者观察的细致描写的生动进一步了解作者对翠鸟描写的方法:观察有序突出特征有动有静问题三:能仿照课文的写法写写你喜欢的一种小动物吗?课文对翠鸟的外貌和动作做了重点描写通过教学学生掌握观察和描写的方法:有序观察、突出特点、有动有静 一位学生仿照课文写法刻画了外婆家的小公鸡的外形:“小公鸡的头上长着像火把一样的冠子背上的羽毛像深红闪亮的外衣腹部的羽毛像金黄色的衬衫 它有一双透亮灵活的眼睛和一张尖尖的嘴再配上最引人注目的五颜六色的大尾巴显得既美丽又威武”接着运用“扑、踢、转、跑、舔、咬、眯”等多个动词将小公鸡和大公鸡抢食的场景描写得栩栩如生做到动静结合、特点突出 这样将课堂上所学的描写方法运用到日常写作中达到举一反三的教学效果三、问题的评估 确保问题实效核心问题的确立解决了教什么的问题 而学习者如何操作最终能达到什么程度还需要有总体的评估 总体评估标准的设定的意义在于:发现每一课究竟要完成的学习项目是什么 在设计总体评估标准时务必从上文提到的五种途径中选择适合本篇课文的语文要素做到不遗漏、不拔高 同时总体评估要与核心问题密切联系成为核心问题的有力支持以搭船的鸟为例设计核心问题:了解观察方法学会描写一种动物 任务单的评估要素如下:.能默读课文说说作者对哪些事物做了细致观察.能根据对翠鸟特点描写借助课文插图欣赏外貌、动作描写的表达效果.通过对外貌、动作描写的赏析学会描写动物的基本方法 在初定设计后还要对目标进行整体调整对设定的基础目标进行统筹:有没有遗漏?有没有重合?有没有实现从低到高的能力提升?有没有指向核心素养?是不是居于语文学习的领域范畴之内?整个单元的总体评估还可以通过列表进行比对检查是否发生重复教学综上所述小学语文课堂教学中设计核心问题引导学生进行更集中、更深入的阅读思考和讨论探究为学生打开一条自主探究的学习通道从而提升课堂学习的效益参考文献钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望():.李广.小学语文深度学习:价值取向、核心特质与实践路径.课程教材教法():.钟启泉.核心素养与教学改革.上海:华东师范大学出版社:.陆云.语文课程改革发展的新理念、新格局、新方法:义务教育语文课程标准(年版)解读.小学教学参考():.胡天进.如何培养中学生的语文创造性思维.课程教育研究():.(责任编辑:左小文)