提升幼儿自主性学习中教师观察记录水平的行动研究_高崇.pdf

收稿日期：2023-03-10基金项目：吉林省“十四五”规划2021年度重点课题“基于幼儿自主游戏的教师支持策略研究”（ZD21113）；吉林省学前教育研究“十三五”规划课题“基于幼儿自主性学习教师观察能力及记录水平提升策略的研究”（JlXQGH135193）。作者简介：高崇（1976），长春市人民政府机关第二幼儿园,高级教师，本科。王逸微（1995），长春市人民政府机关第二幼儿园,初级教师，硕士。赵佳一（2002），东北大学外国语学院，本科在读。提升幼儿自主性学习中教师观察记录水平的行动研究高崇，王逸微，赵佳一摘要：幼儿自主性学习关注幼儿的自身经验，强调幼儿个体差异性，通过细致观察与翔实记录，教师可以从幼儿活动中发现有意义的“点”，生成进一步活动，以此支持幼儿自主性学习。然而随着实践探索的推进，教师在幼儿自主性学习中观察记录水平的发展遇到了瓶颈。基于此，课题组以观察记录分享展开的园本教研为突破口，通过问卷调查、深度访谈等多种方式开展了两轮行动研究，从幼儿园及教师层面提出有效提升幼儿自主性学习中教师观察记录水平的策略。幼儿园层面包括通过同景异记、案例分享、自主参训减轻教师压力，推动教师专业化发展；教师层面包括细致观察确保准确判断，持续观察利于发现成长，隐蔽观察尽量减少干扰，高效记录便于深度研究，客观记录支持科学解读。关键词：教师观察记录水平；幼儿自主性学习；行动研究doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.07.015中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：16711580（2023）070079062023年第7期第39卷（总第511期）吉林省教育学院学报JOURNALOF JILIN PROVINCIALINSTITUTE OF EDUCATIONNo.7，2023Vol.39Total No.511观察与记录幼儿行为是教师两大职责“行动”与“反思”的源泉，是教师获取幼儿发展情况的重要途径，细致观察与翔实记录，可以帮助教师了解幼儿原有经验，发现幼儿之间的个体差异，探寻幼儿行为背后的原因，可以帮助教师从幼儿活动中发现有意义的“点”，为幼儿提供相应材料，生成进一步活动，帮助幼儿建立更深层次的经验，进一步支持幼儿的自主性学习。本研究以C幼儿园为例，对幼儿自主性学习中教师观察记录水平提升进行了实践探索，提出转变教师观念与行为的可行性对策，形成了操作性较强的幼儿自主性学习中支持教师提升观察能力及记录水平的策略，破解了教师在幼儿自主性学习中的观察记录过程中的关键性瓶颈问题。79一、行动研究方案设计（一）研究对象本研究以C幼儿园小、中、大三个年龄段 18 个教学班的幼儿及教师为研究对象。（二）研究过程1.行动研究第一阶段本轮行动研究时间自2019年9月至2020年9月。研究初期，课题组选取小、中、大三个年龄段18个教学班的教师和幼儿为研究对象，制定研究方案，对C园54名教师定期提交的观察记录进行初步分析，定位教师观察记录真实水平及存在问题。随后，课题组制定了“幼儿自主性学习中教师观察记录现状”调查问卷，对C幼儿园54名教师及省内其他相似幼儿园教师进行问卷调查，共回收有效问卷426份。通过对问卷数据的分析，课题组得到的具体情况如下：73.94%的答卷人曾收到过园方对其幼儿观察记录的反馈意见，94.6%的答卷人会在平时做好观察记录，92.25%的答卷人所在幼儿园对幼儿个案观察的撰写原则或方法有不同程度的规定，94.6%的答卷人会在平时做好观察记录，63.62%的答卷人会根据自己的经验而非参考优秀范例或在他人指导下撰写观察记录。教师对幼儿行为分析的切入点主要为幼儿行为表现及特点（58.69%）和幼儿自主活动中的普遍现象（24.41%），其他切入点有幼儿游戏发展水平、对幼儿观察记录进行整体总结归纳等。幼儿园最常开展的观察记录相关活动依次为：观察记录研讨会、观察记录评比活动、专家讲座学习、优秀观察记录展览活动、优秀观察记录成集出版活动。在对问卷数据的交叉分析中，课题组发现半数公办幼儿园要求教师每学期提交幼儿行为观察记录12篇及以上，半数一般民办幼儿园要求教师每学期提交幼儿行为观察记录数量为4篇及以下，半数普惠性民办幼儿园要求教师每学期提交幼儿行为观察记录1219篇。在幼儿行为观察记录上交时间方面，公办幼儿园和普惠性民办幼儿园多要求教师每星期或每月末提交一次，而一般民办幼儿园多要求教师每星期提交一次。在观察记录是否收到幼儿园反馈方面，有70%以上的公办幼儿园和普惠性民办幼儿园对教师提交的观察记录进行反馈，民办幼儿园则不然。公办幼儿园和普惠性民办幼儿园教师观察得比较全面，相对来说比较关注幼儿游戏，民办幼儿园教师对幼儿的社会交往方面的关注较少。在幼儿观察记录用途方面，公办幼儿园和普惠性民办幼儿园教师认为观察记录的用途有多个方面，民办幼儿园教师认为观察记录主要是给家长看。教师的专业背景对其在幼儿自主性学习中的观察记录也有影响。在教师常用观察方法方面：有一半学前教育专业出身的教师和非教育师范专业出身的教师会选择时而事先计划好要观察什么，时而在一日生活中随机捕捉让人印象深刻的事情；其他教育专业教师和其他专业教师倾向于在一日生活中随机捕捉让人印象深刻的事情。在幼儿行为观察记录重点方面，学前教育专业教师更倾向于观察儿童游戏与社会交往，而其他教师观察重点则各不相同。在幼儿行为分析切入点方面，大多教师都从幼儿的行为表现及特点入手进行幼儿行为分析，但很明显非师范专业毕业的教师几乎不会从幼儿游戏发展水平入手进行分析。在观察记录常用手段方面，大 80多数教师都会通过师幼互动和交流进行观察，也都比较认可通过教育策略的调整、环境材料的改变以及教师行为的转变对幼儿进行观察，但其他专业教师并没有意识到可以通过同伴互助和家长合作进行观察。在教师对撰写幼儿观察记录的态度方面，可以发现工作一年以内的教师对撰写幼儿观察记录非常积极，工作时间较长的教师热情相对低一些，但工作30年以上的教师对幼儿观察记录撰写的热情又达到了高峰。随后，课题组依据本园教师在幼儿自主性学习中的观察记录情况，制定“教师在幼儿自主性学习中观察能力及记录水平调查访谈提纲”，并选择6名参与问卷调查的本园教师进行访谈，对教师已有水平进行深入评估。课题组将6名受访教师所在班级选为实验班，以其他班级为对照组进行研究，定期组织教师学习幼儿自主性学习中教师观察记录的相关理论和经验，根据教师在实践操作中存在的问题进行有针对性的指导，引领教师通过研讨、反思、调整，不断创新和发展，形成了教师在幼儿自主性学习中观察能力及记录的初步策略。2.行动研究第二阶段课题组经讨论、比较研究，认为在上一轮行动研究中形成的策略虽客观提升了教师在幼儿自主性学习中的观察能力及记录水平，但并不适于大范围、长时间使用，尤其不适于不同年龄段幼儿使用。如大面积推广、多个幼儿园共同使用，会加重教师和幼儿负担，这背离了研究在实践中“引领”的初衷。20202021学年度，课题组提出了实验调整方案，并在之前研究的基础上制定了针对性更强的基于园本教研教师观察能力及记录水平提升策略，并转为在10个教学班开展幼儿自主性学习中教师观察能力及记录水平提升策略的实验探索和行动研究。在此研究阶段，课题组除组织各种形式的学习活动外，还邀请学前教育专业研究生参与学习和讨论，通过多种活动形式让教师正确理解相关理念，采用多种途径解决此阶段研究中的难点与困惑。研究小组将过程性评价中的项目和比重做了较大调整，取消了操作性不强的学习过程记录表评价，将幼儿自主性学习观察记录的比重由原来的25%提高到50%，使其成为过程性评价中最主要的组成部分。3.小结在两轮行动研究中，课题组采取螺旋式上升，双循环的研究路线，共收集一千多篇幼儿游戏自主性学习过程记录表、几十篇教研记录，最终形成了有效提升幼儿自主性学习中教师观察能力及记录水平的策略。二、行动研究结果通过两轮的行动研究，根据对C幼儿园54名教师及省内其他幼儿园教师进行的问卷调查和对6名教师的访谈，结合对行动研究过程中收集到的相关资料的深度分析，课题组从幼儿园及教师自身两方面提出以下几点操作性较强的提升教师在幼儿自主性学习中观察能力及记录水平的支持策略。（一）幼儿园层面转变教师观念、提升教师专业水平同时减轻教师研培压力是提升教师在幼儿自主性学习中观察能力及记录水平的重要手段。幼儿园应积极创新研培模式，本行动研究探索出了“同景 81异记”“案例分享”“自主参训”的教师研培一体活动方式，将研培重点直接指向教育教学问题，减轻了教师压力，有效推动了教师专业化发展，提升了教师专业水平。1.同景异记同景异记是指多名教师对同一场景中的幼儿活动进行观察记录。在面对同一幼儿自主性学习场景时，不同教师会根据个人不同视角做出完全不同的观察记录。此类活动的重点在于教师的仔细观察、客观记录以及教师对观察记录的落实与把握。需要注意的是，同景异记的记录场景既可以是随机的幼儿活动场景，也可以是活动组织者精心挑选的幼儿活动录像。在同景异记后的小组教研活动中，活动组织者应对不同层次教师的记录进行分析，并对其提出有针对性的建议。2.案例分享案例分享既可以在班级内部进行，也可在年组教研和全园大教研中开展。在“案例分享”教研活动中，教师应通过语言描述、情景回顾、影像摘取等方式，再现幼儿活动场景，与此同时，教师应对照自己与同伴的观察记录，从不同角度分析获得细致观察及客观记录的有效方法，从而提升自身观察与记录水平。3.自主参训教师自主参训是指园所发布各类培训信息，教师自主报名参与的培训方式，在此期间园所可以通过多种形式与教师沟通、交流，不断调整培训结构以满足教师成长需求。与以往自上而下由幼儿园管理层单方面安排培训相比，这一方式更灵活、更贴近教师个体的需求。教师可从自身特长出发选择相应的培训内容，也使一些有家庭、孩子牵绊的中年教师在职后培训的时间上有自主选择的权利，从而拓展了培训的空间，为教师的加速成长提供了必要的支持。（二）教师层面教与学是动态过程，教师的观察记录可以成为教师反思与评价的资料来源，教师应对幼儿自主性学习进行细致、持续、隐蔽的观察，进行高效、客观的记录，并通过对这些一手资料的分析，找到幼儿最近的关注点，更好地理解幼儿的发展需要。1.细致观察确保准确判断幼儿在活动中的努力与尝试是其运用已有经验解决问题的过程，教师可以从这一点入手，进行观察记录。例如在观察幼儿尝试将木棍在沙土里插牢的过程中，教师要观察幼儿在活动过程中是否尽到了自己的最大努力、进行了多种尝试、用到了自己能想到的所有办法，抑或是在发现问题无法解决的第一时间就选择寻求同伴或教师帮助，寻求帮助时是单向交流、获得了无意识应答还是及时获得有效回应，在活动过程中是否有某些幼儿用自己的行为举止或语言促使活动向正向或反向发展或影响整组幼儿行为与思想。对于这些细节，教师都应进行细致观察并翔实记录，不应带有任何个人主观意愿或臆断，以免影响后续分析。2.持续观察利于发现成长尽管没有必要将一天之中幼儿的行为全部记录下来，但教师还是要尽可能地记录一天中不同时段的幼儿行为，如观察记录一天内同一幼儿游戏情况，同一幼儿连续几天的行为等。通常看来，这些日常记录似乎没有指向性，但是经过一段时间，将相似特征细节归类后，就能看到幼儿行为发展的趋势。823.隐蔽观察尽量减少干扰在观察与记录的过程中，教师应近距离聆听，但也要和幼儿保持一定的距离，不能影响幼儿自主性活动的进行。在活动进行过程中，如果幼儿询问教师在做什么，教师不应如实透露，否则会在一定程度上影响幼儿活动。除此之外，教师也可以在幼儿看不到的地方放置设备进行录像，在活动结束后及时回放，不错过每一个细节与可能与未来幼儿行为有关联的举止与影响因素，并进行客观记录。4.高效记录便于深度研究观察记录的方法是多种多样的，我们应选择合适的方法对幼儿的行为进行记录。由于幼儿的行为瞬间即逝，教师边观察边记录往往会自顾不暇，很容易遗漏重要的信息。为了使记录快速、全面、准确，教师可以用速记法迅速把握所有信息，并在事后趁记忆还深刻时查漏补缺。在记录过程中，教师要尽量客观地描述事实，避免主观记录。教师也可以根据不同的观察目的和内容，自己设计观察记录表格或者图示，观察时对照表格项目进行打钩或者用符号记录，也可以选用已有的标准化的观察表格或图示，根据需要进行改编。教师还可以采用仪器设备进行记录，如录音笔、录音机、数码相机、摄像机等，在事后进行反复播放以便仔细研究。除此之外，教师还可以在观察的基础上对幼儿行为进行等级评定，即对幼儿行为进行判断、确定等级，将观察得到的信息量化，但此种方法主要依靠观察者的个人判断，易带有主观偏见，且量表的编制难度较大，因此应用得并不广泛。5.客观记录支持科学解读记录的内容通常包括语言、表情、动作细节、活动内容、活动过程等，在此过程中教师应保持客观公正的态度。与此同时，教师对每一种记录方法的运用都应源于记录意图。在记录过程中，语言也是十分重要的。教师应当使用合适的丰富多彩的描述性的词和短语，客观、精确地描述幼儿的行为举止，力求全面、系统、准确，以更好地解读幼儿行为，分析背后原因，了解幼儿成长轨迹。三、结语在为期两年的行动研究过程中，课题组全体成员积极投入到研究中，形成了可操作性强、效果显著的教师支持策略，并切实将这些策略付诸教师观察幼儿自主性学习的过程，大大增强了师幼间的交流与理解，营造了融洽和谐的师幼关系。对于在本次行动研究过程中收集的近千份自主性学习过程记录表，课题组将对“幼儿自主性学习过程观察记录表”做科学系统的分析，将幼儿自主性学习中的教师观察记录水平以直观的数据呈现出来，为下一轮的行动研究提供更加科学的依据。在今后的行动研究中，课题组将尝试吸纳家长参与到幼儿自主性活动观察记录书撰写工作中，真正达到家园共同学习、共同行动、共同发展的目的。参考文献1 高宏钰，霍力岩.幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径基于“观察渗透理论”的思考 J.学前教育研究，2021（05）.832 门少娟，胡理业，戴红梅.幼儿自主游戏中的教师评价 J.学前教育研究，2022（07）.3 闫温乐，施若蕾.课堂观察工具：摒弃还是发展？基于世界银行课堂观察工具TEACH的讨论J.比较教育学报，2022（02）.4 孙佳林，郑长龙.自主学习能力评价的国际研究：现状、趋势与启示 J.比较教育学报，2021（01）.5 张馨予，高崇，黄莎莎.新时期幼儿教师自主性发展问题及解决策略的研究 J.吉林省教育学院学报，2020（04）.责任编辑：韩璐Action Research on Improving Teachers Observation and Recording Levelin ChildrensAutonomous LearningGAO Chong,WANG Yiwei,ZHAO JiayiAbstract:Childrens autonomous learning focuses on childrens own experience and emphasizes childrensindividual differences.Through careful observation and detailed records,teachers can find meaningful pointsfrom childrens activities,and generate further activities to support childrens autonomous learning.However,a se-ries of bottlenecks have emerged in the process of improving the observation and recording level of teachers inChildrens autonomous learning.Based on these bottlenecks,the research team takes the kindergarten-basedteaching and research of observation and record sharing as the breakthrough.Two rounds of action research werecarried out through questionnaires and in-depth interviews.From the level of kindergarten and teachers,the strate-gy research on improving teachers observation and recording level in Childrens autonomous learning.At the kin-dergarten level,we can reduce the pressure on teachers and promote the professional development of teachersthrough recording the same activity scene by different teachers,case sharing and independent training.The teach-er level includes careful observation to ensure accurate judgment,continuous observation to facilitate discoveryand growth,covert observation to minimize interference,efficient recording to facilitate in-depth research,objec-tive recording to support scientific interpretation.Key words:teachers observation and recording level;childrens autonomous learning;action research 84