“匈奴的兴起及与汉朝的和战”教学设计.doc

“匈奴的兴起及与汉朝的和战”教学设计“匈奴的兴起及与汉朝的和战”教学设计教学目标：1、 知识与技能。（1）、了解匈奴历史，知道匈奴的兴起及在我国古代历史上的贡献。（2）、了解匈奴与汉朝的关系，包括卫青、霍去病北击匈奴、呼韩邪归汉、昭君出塞等史实。（3）、通过探讨不同时期“和”与“战”的实质，培养学生透过现象认识历史本质的能力。2、过程与方法。（1）、通过引导学生阅读资料（包括教材文字、图片、及教师提供的挂图等），培养学生学习获取并处理历史信息、进而组合和形成历史新知的能力。3、情感、态度与价值观。（1）、通过本节内容，使学生认识中华民族历史是由各族人民共同创造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流，从而对祖国历史产生认同感。（2）、通过对“战”与“和”实质的探究，认识综合国力对于国家的重要性，使学生树立强国意识。（3）、通过认识昭君的贡献与品质，使学生树立正确的审美观。教学重点：冒顿统一蒙古草原和卫青、霍去病北击匈奴。教学难点：理解匈奴统一有利于全国的统一。教学过程：教师活动学生活动设计意图导入新课：1、展示图片：（匈奴人） 引导学生猜测展示的是哪个少数民族。2、小结导入：图片展示的是我国古代的一个少数民族-匈奴族。虽然今天已没有了这个民族，但是，匈奴族也曾经兴盛一时，也为我国历史做出过巨大贡献。这节课我们就来了解这一内容-板书课题。学习新课：1、介绍匈奴：匈奴是古代蒙古戈壁草原的游牧民族，最初在蒙古草原建立国家。主要以狩猎、游牧为主，生活地点常随着季节转移。匈奴人用畜皮作衣服，住的地方叫穹庐，是毡帐所制的帐幕。并使用各种陶器及金属器。十分重视商业交换，以牲畜去换取奢侈品。传说匈奴人的先祖是夏朝的遗民，向西迁移的过程中融合了月氏、楼兰、乌孙、呼揭及其旁二十六国的白种人而形成的。秦汉时期强大，建立统一的国家。后来匈奴与其它民族融合而消失了。2、引导学生：为匈奴统一做出巨大贡献的是冒顿单于，谁能介绍一下呢？3、引导学生：冒顿统一后，匈奴会有怎样的发展呢？4、组织思考：匈奴曾经鼎盛一时，请同学们想想，匈奴为中国历史作出哪些贡献呢？5、过渡引导：我们了解了匈奴，它与汉朝的关系又如何呢？6、依次提问：西汉初年，汉与匈奴是怎样的关系？为何要这样做？能解决问题吗？到汉武帝时，关系有何变化？结果如何？7、组织探讨：为何汉武帝能北击匈奴成功？8、介绍引导：公元前1世纪，匈奴分裂为几部。其中呼韩邪单于向汉称臣，南迁到长城附近。后来，呼韩邪单于向汉元帝请求和亲。你们知道结果么？9、组织读图：同学们看80页的昭君出塞图，能看出哪一个是王昭君吗？10、探讨引导：史书记载，昭君和亲后，“边城晏闭，牛马布野，三世亡犬吠之警，黎庶无干戈之役”。现代史学家剪伯赞曾写题昭君墓的诗赞扬说“汉武雄图载史册，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好？鸣镝无声五十年。”现在就请同学们探讨一下，诗人是如何评价昭君的？11、引导思考：王昭君是我国古代四大美女之一。四大美女只是长得美吗？巩固、深化提高：1、结合板书，引导学生探讨：（1）汉初的“和”与昭君的“和”实质是否一样？（2）汉武帝是“战”，昭君是“和”结果是否一样？哪种方法更好呢？（3）“和”、“战”、“和”都是为解决匈奴侵扰而采取的交往方式。同样是“和”的方式，结果却不同；不同方式的“和”与“战”，却都能解除危胁。那么，你认为解决问题的根本是什么？2、深化提高：（1）同学们知道钓鱼岛事件么？2011年9月7日上午，一艘载有约15名船员的中国渔船被日本海上保安厅巡逻船冲撞。而后又与追踪的另两艘日本巡逻船中的一艘发生碰撞。随后日方登船检查。钓鱼岛自古以来就是中国领土，而日本却想霸占。近年来，日本不断制造事端，甚至扣押、打伤中国居民。结合这节课学习的内容，你认为中国该怎样解决钓鱼岛问题呢？总结全课：历史是一面镜子，通过汉与匈奴的“和”与“战”，我们知道了匈奴人对中国历史的贡献，更懂得了国家强盛的重大意义。希望同学们将来用所学知识，建设富强中国。学生观看图片，猜测民族。并说出猜测的结果。学生明确展示的民族，了解学习内容。了解匈奴的有关历史。学生讲述冒顿的故事。并了解匈奴的统一。学生思考，结合教材，回答：（1）、生产发展。（2）、学会农耕。（3）、进入鼎盛。学生各抒己见，在教师引导下答出：（1）、开发了边疆地区；（2）、实现局部统一，为全国统一奠定基础；（3）、丰富了祖国的文化宝库。学生思考，思维过渡到汉与匈奴关系的问题上来。学生参阅教材，思考、讨论，回答：（1）西汉采取和亲的方式解决匈奴侵扰的问题；（2）、汉初国力衰弱，无力抗击匈奴；（3）、没有根本解决问题。（4）、派卫青、霍去病大规模北击匈奴。（5）、夺取河套和河西走廊地区，迫使匈奴西迁，无力对抗。学生探讨，回答：经过文景之治，西汉国力强盛，才有能力打败匈奴。学生回答：宫女王昭君嫁给呼韩邪单于。学生猜测，回答，教师点拨，明确。学生讨论、合作、发言，认识：昭君出塞，促进了汉匈和好相处和文化交流。她的功绩甚至比汉武帝还要高。学生发言，教师引导认识：不只是外表美，更是重要的是她们曾为自己的国家或民族作出过杰出的贡献。学生讨论，回答：不一样。汉初国弱，不得已，且没解除危胁；昭君和亲是汉朝强盛，匈奴主动依附，也解决了问题。都解除了匈奴的危胁。昭君和亲有利于民族友好、经济和社会的发展，方式更好。是国力的综合强盛与否。学生各抒己见。教师引导，学生认识到要尽量用和平的方式解决问题，要提高中国的综合国力。组织学生集中注意，并迅速参与到学习中；同时对匈奴民族有感性认识。导入新课。既然学习匈奴，就应该有所了解，哪怕是简单的渊源。使学生认识，安定的环境有利于社会的发展。使学生了解贡献，同时认识中华历史是各族人民共同创造的。过渡衔接。了解汉与匈奴关系。培养学生学会分析现象，认识本质。了解史实。一是加深认识；二是调节气氛。使学生分析史料，得出结论。一是拓展知识；二是进行审美观的教育并调节气氛。学习比较的方法；认识历史本质：认识强国的重要性。一是激发学生的爱国之情；二是学以致用，借助所学知识，思考解决现实问题的途径。结束全课。板书设计： 14 匈奴的兴起及与汉朝的和战 匈奴 和 汉 如何一曲琵琶好？ 战 鸣笛无声五十年。 -剪伯赞题昭君墓 和 课后反思：4