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找准发力点，四两拨千斤
——谈班级内在文化建设
巩义市第五小学 刘轶琳
提起班级文化，人们首先想到的是教室里五彩斑斓的版面，各种各样的表格镶嵌其中。其实，在班级文化的范畴中，这些只是班级外在文化，或者也叫班级物质文化。今天，我和大家交流的，是班级内在文化的建设，主要包括两方面的内容——班级制度文化、班级精神文化。
班级制度文化（班级行为规范制度和班级激励制度）
一、 练出来的班级行为规范制度
班级的行为规范制度，顾名思义，是为了指导学生能够按照正确的行为方式在班级中学习知识、与人和睦相处。我们熟知的安全、学习、纪律、卫生等诸方面涵盖其中。在初担任班主任工作时的几年，我都是开学之前，把一些规章制度逐项、逐条列出来，开学初再一条条地讲解、强调。但是，我发现，每次都是我在台上语重心长、声嘶力竭，学生们开始认认真真，后来昏昏欲睡。而且，所有的规范强调了和没强调一样，学生在一个学期的过程中照样我行我素，我成了救火队长，天天疲于应付各种违纪状况。几次下来，每年到了开学讲这些行为规范的时候，我自己也感觉味同嚼蜡，毫无新意可言。我一直在思考，到底怎样才能让这些行为规范深入人心，成为学生自觉的习惯呢？
去年，我接手了一年级新班。第一次教一年级，虽然没有经验，但是我深知，在一开始养成学生良好的行为习惯是关键。可是，一年级学生只有5分钟的有效注意力，讲的他都听不进去，怎么办呢？压力促使我对一直困扰着我的这个问题进行了再次思考。最终，经过查阅资料、阅读案例，我终于有了一个比较清晰的方案：
1、细化行为规范
初入校的学生面对陌生的环境，从时间安排到空间布置都需要有一个熟悉过程。我的任务就是，让孩子们在熟悉学校环境的同时就牢牢地记住，什么时间我应该做什么；什么地方，我可以做什么。因此，首先从学生的角度考虑，把一天里学生在学校可能遇到的状况在心里过筛子。在见到学生之前，准备好了一份全面、细致的“剧本”。（从踏入校园的一刻开始，根据学生一天的作息，进行行为规范的细化。比如：怎样安全地上下楼？怎样安全地入厕？课前需要进行哪些准备？上课时、做操时需要注意什么？校园里哪些地方是可以玩耍的，哪些地方不可以？玩耍时注意什么？校园里的设施应该怎样爱护等等？）对于这样细致的行为规范，我提醒自己使用时有两忌：一忌讲解。因为一讲便又落入了之前的怪圈。二忌张贴，一贴出来，看了会让学生感到一种束缚，心理上产生抗拒。那应该怎么办呢？我的办法是让孩子自己说。因为哪怕是一年级的孩子，经过幼儿园的教育，也有一些规则意识。所以，我只需要提出时间、地点、场景，让学生自己说应该怎么做，互相补充之后，基本上就比较全面了。然而，经验告诉我们，孩子们常常是“说得很好，做得很少”。所以，我会进行第二步，根据开始排练。
2、根据规范进行演练
班杜拉社会学习理论指出，对个体开展道德行为上的练习，可采用口头说教的形式，但是更应通过受教育者个体的实践来完成。我认为习惯培养也是这样，说前言不如做一遍。因此，我会利用为期一周的预备周时间，进行行为规范的熟悉、以及行为习惯的养成训练。
在这一周的时间里，基本按照正常的教学秩序进行，但是“醉翁之意不在酒”——教学的侧重点不在知识的传授，而在于各种习惯的养成。比如一节语文课，我可以只讲3个字，在讲的过程中，观察学生听的能力、坐的姿势、写的姿势、如何举手、如何发言、写完之后他在干什么，甚至翻书、拿本、放笔、起立、坐下时发出声音的大小这样的细节。当然，每一项指令发出时，我会尽量要求自己的语言准确、有指导性，这样孩子们才会知道应该怎样做，比如，让孩子翻书时我会说：“请你轻轻地把书翻到第几页”再比如，让孩子写字时，我会说：“请拿起笔，把某个字工整地写几遍，写完之后用标准的坐姿和你的大眼睛告诉我。”这样，一旦有学生存在问题，那么就请其他做得好的孩子重复老师的要求，并做给他看，全班再进行专项练习。
这一阶段，我要求自己做到“两勤”：一是腿勤。常到教室转转，及时发现学生面对的问题。比如，下课了，课前5分钟到教室，看学生是否及时上厕所；了解上厕所过程中谁做到了右行、慢走；检查学生是否进行了课前准备（铅笔、橡皮、当堂课的课本、练习本，不能放文具袋）。二是口勤，要及时总结。预备周时，我基本每半天就要总结一次，让孩子们自己说说，在这个时间段内那些同学做得好、怎么好，及时树立榜样，使孩子们更加明确什么是对的。这样坚持一周之后，孩子会非常清楚，课堂上应该怎样做，而且基本上已经形成了习惯，会做得非常好。
总结一下的话，我的做法就是：班级行为规范制度不是讲在讲在嘴上、贴在墙上，而是要记在心上、落实在行动上。
二、创新班级激励制度
孩子们正处在活泼好动的年纪，像刚才所说，这些细致甚至琐碎，规范甚至严苛的行为规范，如果硬生生地强加给他们，不仅是对人性的摧残，也根本不可能长期进行，因为他们会用自己的方式反抗。怎样才能让孩子以积极的态度去接受并参与其中，这就需要建立有效、有趣、有吸引力的班级激励制度。
1、 创新激励方法
在这里介绍三种我个人用过的比较有效的激励方法：
积分法：教高年级时，学生认为小红旗什么的比较幼稚，所以采用积分法，学生的听写、日记、作业、课前展示、卫生、劳动、好人好事、纪律等方面都有不同额度的积分。达到一定分数可以获得一张特权卡。（彩印店打印的名片一样，一盒8元、100张）拿到特权卡的同学可以从以下特权中任选一项满足自己：免一次作业、可以迟到一次不用讲理由、可以有一次给大家布置语文作业的权利、。（大多数拿到卡的选的都是免一次作业）
七彩虹激励法：教中年级时，受到北京一所小学的启发，在班上实施七彩虹激励法。具体做法是：七种彩虹色，每周一种颜色，这一周内无论学习、纪律、卫生、品德、活动哪一方面表现得好，每人每次可以得到一张彩卡。集够7张不同颜色的彩卡或者10张相同颜色的彩卡，可以换取终极奖励卡一张。彩卡是裁成小方片的卡纸，上边有我亲笔签的一个“刘”字，既让拿到的孩子觉得是一种特殊的荣耀，也是一种防伪措施。终极奖励卡是一张白色的小卡片，上边盖了学校的“奖品”章。每张终极奖励卡，可以减免一项寒、暑假作业。（《送给孩子童年的礼物》获河南省论文三等奖）
阶梯式夺赞：教低年级时，我们学校开始在全校推广“五彩星活动”。表现好的孩子可以得到老师的赞，5颗赞就可以得到一颗星。为了使我手中的赞更具含金量，我根据孩子们的各种表现，给他们发小红旗，得到5面小红旗换一封表扬信，3封表扬信换一个赞。
无论方法怎样创新，核心是一样的：1、全体：使全体学生都有机会获得终极奖励；2、全面：把学生学校生活的方方面面都囊括其中；3、有趣：最终的奖励要摸透学生心理，具有吸引力。
2、创新奖励方式
对于表现好的孩子进行奖励，既可以使被奖励的孩子获得荣光、自信，也可以为其他孩子树立正面的影响力，使他们在对荣耀的向往中趋利避害，规范自己的言行。因此，奖励必须能打动他们的小心思。除了刚才提到过的“免一次作业、可以迟到一次不用讲理由、可以有一次给大家布置语文作业的权利”以外，今年，根据学生特点，我增加了以下奖励：“使用自动铅笔的权利”（字写得好，觉得自己连续两天练习本上的字都写得漂亮，让老师鉴定之后、盖章）；“使用老师话筒的权力”（书读得好：早读时声音响亮、课堂发言朗读有感情）“在什么位置做操的权利”（两操做得认真、动作规范）“跑操时和谁一排的权利”（跑操不说话、不停、和别人照得齐、呼号响亮，经常被集体表扬）。
平时，当有了表现好的孩子，我对他们的表扬尽量做到“大张旗鼓”。如，齐浩文同学一年级一开学坐姿特别漂亮，我把他请到台前，给他搬来桌子和凳子，让他端坐在那里，全班同学观察他是怎么做的，举手说他哪里做的好（相当于十来个人轮番表扬他），然后给他鼓掌，欢送他回座位。早读时，我会在黑板上用红笔写上大大的表扬二字，哪些孩子读书读得特别投入，在下边端端正正地写上他的名字，如果能坚持到底，在他名字旁边再画朵小花。孩子们往往会更加起劲儿。
其实，孩子是很单纯的，有时候，一句话、一朵花、一个肯定的眼神都能让他兴奋一阵子。
班级精神文化
如果说班级制度文化，是班级这棵小树的枝干，那么班级精神文化就是使这小树生机勃勃的片片绿叶。班级精神文化的建立，可以使班级更加有活力， 集体更加有凝聚力，也可以使学生产生主人翁意识。在建设班级精神文化方面，我做了以下两方面的尝试：
1、 开展多彩的班级活动
从一年级开始，我们举办的班级活动除了“迎元旦联欢”以外，还有“我给大家读故事”“擦玻璃比赛”“扫地比赛”“木头人比赛”“整理书包比赛”等等。其中，学生们最喜欢的是“木头人”比赛，这实际上就是“比耐力、练坐（站）姿”，但是以游戏的形式出现，还可以调节课堂气氛，孩子们很高兴；最受家长欢迎的是“我给大家读故事”，做法是每天一人，采用自我推荐的方法，既调动了学生读书、看书的兴趣，也给学生提供了树立自信、锻炼勇气的平台。因为每天人数有限，家长们总是在群里催问“我家孩子都练了好几天了，什么时候能轮到他呀？”“孩子练得不错，不知道他给老师报名了吗？”我自己也觉得孩子们逐渐变得勇于表现了，课堂发言响亮的人多了，中午看书认真的人多了。今后还要继续坚持下去。
2、 把班级还给学生
二年级学生已经有了一些办事能力，因此，本学期我们班有两件大事我采取了适当放手的态度。
一是“迎元旦联欢会”，从主持词到教室布置，全部由学生独立完成，结果教室被装点得五彩斑斓，窗花、气球、画作贴满了玻璃窗，但也更凸显了稚拙的童真和迎新的气氛。
二是班级劳动任务分配。我们常对孩子说“要热爱劳动”，可是劳动任务却常常被当做惩罚项目存在，常常听见“作业完不成，罚扫地”“迟到，罚扫地”“乱扔垃圾，罚扫地”。这样一来，谁愿意热爱惩罚项目呢？因此，我把扫地作为一种展示自我的机会，让孩子们自己主动“承包”。每周一，我会把劳动任务编号写在黑板上，逐项“招标”，谁愿意干就举手。要求是第一周干过的第二周必须休息，给其他人机会；干活不合格超过三次，以后永远没有“竞标”机会；自己座位卫生搞不好的当周没有资格“竞标”。这样一来，孩子们积极性很高。抢到任务的孩子不用催就干的很认真，其他没抢到的孩子自觉地成了监督员。劳动问题再也不用我监督了。
一项一项写下来，觉得班主任工作真是琐碎而繁杂，但我们既然成为了班主任，就要试着根据学生情况的不同，找准治班的发力点，从学生的角度考虑问题，根据学生接受能力采取适当的方法，抓住学生的心理进行激励，让学生积极主动地投入到班级管理中去，让我们尽可能从繁重的劳动中解脱出来，起到四两拨千斤的效果。