统编教材生命教育的内涵及其实践策略——境脉学习的视角.pdf

基金项目:福建省教育工委中国共产党百年来立德树人的重大经验及其启示研究课题“新时代把落实立德树人根本任务向纵深推进研究”(课题编号:)统编教材生命教育的内涵及其实践策略 境脉学习的视角石修银(福建教育学院 基础教育课程教材研究中心福建 福州)摘要 小学阶段处于世界观、生命观形成的起始阶段其生命教育的价值尤为彰显 小学语文统编教材中具有生命教育的丰富内涵依靠境脉学习提倡的互动性、生成性学习方式可以在引导学生掌握语文核心素养的同时根据这些内涵有效地培养学生健康阳光、积极向上的生命观、世界观关 键 词 统编教材生命教育境脉学习内涵实践策略一、小学阶段语文教学应承担的生命教育责任心理健康直接影响学生情感、道德、品质、思想的形成对学生形成正确的“三观”和健全的人格具有关键作用 早在 年 月习近平总书记即在全国高校思想政治工作会议上强调“思想政治工作从根本上说是做人的工作”“要培育理性平和的健康心态加强人文关怀和心理疏导”鉴于目前一些学生心理不健康的表现 年 月教育部等十七部门联合印发全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(年)其“指导思想”中就明确指出:“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导全面贯彻党的教育方针坚持为党育人、为国育才落实立德树人根本任务坚持健康第一的教育理念切实把心理健康工作摆在更加突出位置”小学阶段是心理健康教育的起始阶段应当有意识地渗透生命教育 何谓生命教育?王东莉认为:生命教育是一种多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育生命教育是一切教育的前提语文教材有丰富、鲜活的生命教育资源具有生命教育的优势 因此凭借统编教材中生命意识的资源对学生进行生命教育具有可行性与有效性二、境脉学习具有语文生命教育的特殊价值“境脉学习是一种学习文化理念也是一种有效学习的操作范式”“全域学习论则把学习界定为发生于生命有机体中的任何导向持久能力改变的过程而且这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因”为此国内研究者对境脉做了如下阐释:“我们把境对应对象世界指向内部世界与外部世界把脉对应关系世界 内部世界与外部世界 构成境一个错综复杂又彼此关联的关系世界就是脉当内部世界与外部世界产生关联就是奥苏贝尔倡导的有意义学习”通过促成学生的境脉学习实现生命教育有下面两种价值(一)对生命教育政治课的纠偏政治课是以引导、说服的方式让学生接受思想教育促成学生思想的认同、建构 而境脉学习强调实践性、思想的生成性学习经历信息收集、经验提炼、构建意义、实践转化的过程 语文教学中一是设计根据教材内容与教学网目标设计认知情境让学生在真实的情境中体会生命教育获得教育的共情促成学生对生命意义、责任的真正理解二是通过课后的语文探索情境在研讨互动中通过综合性学习行为生成自己对生命内涵与价值的领悟(二)对情境学习短板的补救情境学习中人与周围世界关系的存在是静态的、固定的、现实的甚至是美化的侧重在理解、领悟而境脉学习则进一层的学习:“境脉隐含着学习的真正意义、生活的事实理解、存在的价值诠释因此更是动态的、变化的、现实而又淡泊的和素净的从而意味着境脉通常是真实的、实在的、连续的和生活化的同时又是想象的、心理的、理解的”可见境脉学习体现三性:一是基于生活现实思考的自主性二是基于连续思语文教学教学研究考的动态性三是基于学习对象与自我、已知与未知、自我与社会、自身内部多重关系的建构性 这三个特性体现境脉学习超越了情境学习的真实情境中的理解、领悟更体现了进一层的建构与生成自己的阅读思想 这是对情境学习短板补救是实现真正、高品位的深度学习三、小学语文统编教材中生命教育的四个内涵生命教育贯穿生命的主线从个人主体扩展到他人、家庭、社会甚至世界由人衍生到动物、植物将已知的今日推至未知的将来 审视统编版小学语文教材可见其四个内涵(一)生命尊重教育生命无论贵贱都值得尊重这是人性本该具有的爱心与善良也给世界带来温暖与生机 课文六上穷人桑娜在风雨中等待打鱼的丈夫回来发现患病的女邻居离世留下了两个熟睡的孩子带着自己将挨丈夫揍的“不安”将两个孩子安置在自己家里然后做丈夫的工作 丈夫尽管出海无获也心怀善心 文章通过细腻的心理描写生动描写出对遭遇生活困境的穷人的恻隐心表现出人性之善对生命的尊重也表现为对动物、植物、自然的尊重比如课文五上珍珠鸟作者要表达“信赖往往创造出美好的境界”这一主题但文章也通过打开窗子任其自由然后让它渐渐壮大胆子一步步接近“我”最后“我”默默享受这小家伙带来的情意这样它就完全放心了 作者心理活动与小鸟渐进放心的描述生动诠释了对动物生命的尊重带来它对人类的信赖带来自己生活与心境的美好 作者告诉人们:人不要以高等动物自居要平等地对待其他生命这种尊重生命的意识带来世界的美好 人性之善是爱的起源爱心、善心促成生命的阳光与温暖(二)生命意志教育生命意志教育目的主要为两种 一是培育面对挫折的承受力 课文四下芦花鞋写主人公青铜一夜大雪后坚持到镇上卖芦花鞋可到镇上一看街上几乎没人自己挂在绳子上的十双芦花鞋落满了雪但他没有沮丧有人招呼他烤火他还坚守在芦花鞋旁 到了中午雪在他的祈求中停了下来他把鞋面上的积雪扑打干净又把鞋挂在绳子上 这时街上走来一行路过这里的城里人青铜平静地看着 可就在这时生意却来了:鞋子因有艺术的装饰价值获得城里人的喜爱 文章很好展示了青铜面对买鞋无人问津的窘境的坚守表现生命内心的强大 二是培育面对生命挫折的乐观心态 比如课文六上穷人渔夫捕鱼归来慨叹:“倒霉什么也没打到还把网给撕破了”不过自己很快就走出阴影“还好我活着回来”渔夫面对“倒霉”有巨大的心理承受能力也正因此才能摆脱低沉的情绪让阳光留驻心间(三)生命珍惜教育珍惜生命的含义 一是生命是美好的因为世界是美好的我们降临这个世界也就要珍惜生命享受世界的美好 课文五下祖父的园子中写“我”童年的美好享受与祖父的亲情世界在阳光下的花园里的自由地玩玩累了就躺在房子下找个阴凉的地方睡着了 二是生命有其特殊意义值得珍惜 诚如毕淑敏我很重要所说:“我们是一株亿万年苍老树干上最新萌发的绿叶不单属于自身更属于土地 人类的精神之火是连绵不断的链条作为精致的一环我们否认了自身的重要就是推卸了一种神圣的承诺”课文四下我们家的男子汉表弟是一个不断成长的生命默默地被“我们”注视着被称为“我们家的男子汉”文章告诉读者:来到世界你不只属于你自己你的成长牵系着亲人们的心 珍惜生命才会尊重自己与他人的生命才会让生命不惧挫折承担应有责任(四)生命责任教育生命责任一是家庭责任 生命不仅属于个人而且属于家庭社会 诚如毕淑敏我很重要所道:“对于我们的父母我们永远是不可重复的孤本 无论他们有多少儿女我们都是独特的一个假如我们先他们而去他们的白发会从日出垂到日暮他们的泪水会使太平洋为之涨潮 面对这无法承载的亲情我们还敢说自己不重要吗?”课文四下辛弃疾清平乐村居:“大儿锄豆溪东中儿正织鸡笼最喜小儿无赖溪头卧剥莲蓬”文章吐露情感的密码:父母的“最喜”源自孩子们的天真快乐 读者可以读出晚辈的责任:作为孩子应有感恩之心应有让父母少点忧心享受快乐生命责任之二是社会责任即生命是为自己而活也是为社会而活 生命在社会中得到情感、利益也当回馈社会人只有社会责任感社会、我们的生命才能生机蓬勃 比如示儿诗云:“王师北定中原日家祭无忘告乃翁”个人生命应该与社会、国家联系起来正如课文五上少年中国说所说:“少年强则国强少年独立则国独立”只有心系社会生命才彰显格局与情怀 也正如毛泽东在为人民服务一文中引用司马迁所说的:“人固有一死或重于泰山或轻于鸿毛”为人民利益而死就比泰山还重 一个承担家庭与社会责任的生命才会有顽强的意志与积极的追求并以自己的努力温暖社会四、境脉学习视角下语文教学的生命教育原则“境脉学习设计与指导的基本要素主要有五个方面 一是任务情境力求真实(生活)二是学习要素场域聚合(跨界)三是互动对话经验生成(体验)四是思维脉络结构呈现(策略)五是心智模型日渐优化(建模)”语文教学实践结合这五个要素其生命教育当遵循如下原则(一)情境性原则孔子家语困誓:“不观于高崖何以知颠坠之患?不临于深渊何以知没溺之患?不观于海上何以知风波之患?”阅读者在主体与客体的相互作用中产生对文本内容、思想的认识进而实现阅读思想的领悟、内化与生成 先前的语文教学中对于生命教育价值与策略教师研究不多如果只是单维度的传授或引导学生难有共鸣 学生只有在真实情境的学习活动中才能消除因时代、文化、经历等不同而造成的语境差理解领悟生命教育的内涵实现对生命教育的认同继而形成自己对生命价值、责任等的认识(二)互动性原则贾彦琪认为:“在进入 世纪之后就特别注重价值观教学过程中的对话与商谈活动旨在通过师生以及生生之间的交流与回应将单向的价值传递过程变为价值传递与自主建构的双向互动过程进而引导学生建立起符合社会共同利益以及个人成长需求的价值共识”小学生阅历浅对生命之美、之责等没有深切体验 因此语文教学的生命教育就要重视互动对话通过“对话反思建构”等互动环节实现真正的理解、内化与思想构建弗洛伊德学派用“认同净化领悟”理论来解释叙事类读物(如小说/记叙文等)影响读者的心理机制认同是共鸣或投射净化指阅读体验而获得的心灵净化领悟是读者在认同、净化之后联系自己的处境与生活构建自己的思想 生命教育中学生通过情境理解与互动对话获得心灵的净化而后建构自己对生命内涵的领取 这不仅实现高阶思维的培育更是获得对生命意识的深度体认(三)语文性原则需要提醒的是语文教学中的生命教育是在语文课堂和语文学习活动中完成的必须遵守语文性原则“泛化人文性的内涵是盲目追求人文性甚至曲解语言为了人文而讲人文”语文教学中的生命教育当拒绝这种泛化 它当具有语文学科性的特点:结合学课文文本、审视学生语文学习的认知特点与环境采取学生接受的引导策略 只有这样语文课堂的生命教育才能获得学生的共情也才能实现学生对生命意义、责任的真正理解继而实现生命的尊重意识与顽强的生命意志的培育 有些教师为了落实生命教育将语文课上成缺乏情感渐染、艺术品味的政治课课堂失去了语文学科特点这样的教育会被学生拒绝五、境脉学习视角下语文教学的生命教育实践策略以统编教材中鲁滨逊漂流记的生命意志教育为例基于上述三个原则审视教学实践其生命教育可在下面三个维度中探索实践(一)教学维度:以语文要素的学习为载体体现学科性的生命教育其教育逻辑是首先确定语文要素然后借助语文要素的学习落实人文主题借此实现生命教育的目的 为此当从两个层面探究实践首先是语言层面 语言是文章构成元素 作者潜隐于文章的情感思想读者往往只有通过对文本语言的细细体味才能领悟 生命教育的领悟更是如此比如提出问题:“我一一记下我经历的事情并不是想把自身的遭遇传给后人看而是要把一直萦系在我心头、不断折磨着我的想法吐露出来”作者是怎样“吐露出来”?目的何在?这个问题就是让学生学会思考前后句的语境分析继而获得阅读思考的规律 学生还可以从中获得面对挫折排遣情绪的方法:当有困难的时候可以设法通过记下“困境”“想法”等方式释放自己的压力 这样从语言层面引导学生思考语言承载的丰富思想在提升语言品味能力的同时潜移默化渐渐培育珍爱生命、淡定面对挫折的思想其次是思维层面 思维的发展与提升是语文核心素养之一是语文教学的主要任务 教学中要让学生学会归纳、筛选、概括、评价等思维活动中在获得思维发展的同时获得思想、情感的培育 比如课文结尾引导学生思考:“我对自己的处境稍稍有了一点儿焉知非福的想法我不再远眺大海一心想看到船的踪影了 我着手调整我的生活方式尽我可能把一切安排得舒舒服服”纵观全文这里的“不再”表达主人公怎样的思想感情?你是如何读出的?这是引导学生纵览全文思考情感与思想的变化继而从情感的变化中读懂主人公面对困境的乐观豁达和调适心态、珍惜当今的生活态度 这样不仅引导学生思维的纵深开掘也让学生获得不惧挫折、乐观面对的人生教育(二)学习情境维度:促成真实情境中的深度领悟中国高考评价体系说明基于知识应用和产生方式的不同而将情境分成两类:“生活实践情境”“学习探语文教学教学研究索情境”第一类为“生活实践情境”是指学生在具体生活(学校、家庭、社区等)场域中开展的语文实践活动 比如设计一个情境任务:疫情结束由于一些居民面临生活的窘境小区召开座谈会 作为晚辈你刚学过鲁滨逊漂流记你如何运用鲁滨逊改变心态的做法(比如笔记吐露心情、对比坏处与好处不再眺望海面而调整心态等)做一个排遣痛苦、心理减压的发言要求:先用一句话作观点然后讲故事进而分析调适心态做法加上自己的评论 这样让学生通过分享自己的阅读体验与体认就是分享自己的领悟继而形成自己的生命意识第二类为“学习探索情境”这主要是学生个体独自开展的语文实践活动的个人情感情境方法一:借助具身认知理论创设以心契心以情悟情的情境 具身认知理论认为:“人的身体在认知的过程中起到了非常关键的作用认知是通过身体的体验及其行为活动方式而形成”教学实践中可以让学生回味文本审视自己的阅读体验与社会经历寻找出与文本的情感的共鸣点 比如这样引导:面对挫折联系自己的经历你认为课文中鲁滨逊哪句话你最有感触?说出你的理由 文章主人公所表现的面对挫折、调适心态与你先前认识的哪种表现或观点相同?你能用自己(或家人、邻居)生活中的事例证明文章的某个观点吗?方法二:创设对话的虚拟情境 一是引导学生与作者对话比如:“感谢作者这篇文章哪些描述或哪句话改变我对生命、对挫折的看法?”这样学生找到文章与自己的共鸣点进入更深层次的阅读感悟 二是虚拟作者与现实对话:“现在有的生命意志脆弱最近发生了天门山四人、四川什邡三人相约自杀的事件 如果让作者劝告他会怎样说呢?”这样推测想象回归文本让作者的思想与现实社会形成链接进而读懂文章的现实意义(三)对话互动维度:在对话中建构自己的思想一是搭建师生、生生互动的平台 为此要搭建互动支架 比如:鲁滨逊面对挫折调适心境的哪种做法我最欣赏?为什么?作者心境调适的心理与思想基础是什么?文章哪里可以看出?我是否看过其他面临挫折心境自适的做法?与鲁滨逊的做法相比有什么不同?各有什么利弊?这三个问题中问题指向自己的阅读体验通过交流可以扩大视野丰富或深化对调适心境的理解 问题通过交流丰富思想这样以主人公调适心境的心理与思想为思考点可以深化对享受人生、珍爱生命的理解 问题唤醒阅读思考与人生体验通过交流平台可以了解更多不惧挫折的不同做法对比思辨形成自己面对挫折的思考与行为选择二是引导学生进行真实的自我对话 语文教学的生命教育要引导学生依据文本理解文章对生命意义的思考的同时与自己对话形成对生命意义等的领悟与阐发 比如可以推进思考:(经历维度)面对挫折我过去是怎样的态度?这种态度是怎么形成的?(文本 维 度)鲁 滨 逊 面 对 挫 折 的 态 度 给 我 什 么 启示?(对比维度)这种态度是最佳的吗?还有无其他方法?(思想拓展维度)这是面对独居荒岛、孤独的态度对面临其他困境的生命有借鉴意义吗?这样的问题链形成顺畅的思维流体现不断深化、拓展的反思追问不仅不断深化思考与思想也使思维得到不断的发展与提升获得逻辑思维与审辨思维的培育国务院新闻办公室 年 月 日发布的新时代的中国青年白皮书指出:“少年强、青年强则中国强强健的体魄、阳光的心态是青年成长成才的重要前提 新时代中国青年素质过硬首先就体现在身心素质更好更强能够经得起风雨、受得住磨砺、扛得住摔打”培育阳光、健康的人格塑造不惧风雨与磨砺的生命是教育的首要任务也是语文教学人文教育的任务 小学语文教师在教学中探索促成学生健康人格的策略是为学生负责、为教育负责也是为时代负责参考文献 王东莉.生命教育与人文关怀:青少年教育的终极使命.当代青年研究():.徐燕萍.境脉学习:一种引导学习转型的新范式.江苏教育研究():.丹克努兹伊列雷斯.我们如何学习:全视角学习理论.孙玫璐译.北京:教育科学出版社:.潘照团陈加仓.境脉课堂:为生活而学习.中国教师报().邢晔.境脉、社会与适应性存在:教育情境的三种路向.教育研究与评论():.贾彦琪.追寻理性的共识:多元文化时代的价值观教学研究.福州:福建教育出版社:.杜玄图.论中小学语文教学中正确语言观的培养.内江师范学院学报():.教育部考试中心.中国高考评价体系说明.北京:人民教育出版社:.叶浩生.具身认知:认知心理学的新取向.心理科学进展():.(责任编辑:左小文 林雨岚)