微辩论：小学项目化学习入项活动的实施新途径_韩杰.pdf

55韩杰微辩论：小学项目化学习入项活动的实施新途径针对“素质教育”和新课标的要求，在课堂教学中实施“项目化学习”是非常有必要的。项目化学习是一种新型的教学模式，能调动学生的积极性，帮助学生将知识与真实生活联系起来。入项活动就是在项目开始时，旨在“激发好奇心”和“引起探究”的相对短暂的体验。教师要鼓励学生提出能够推动他们学习的“问题”，形成问题链，最终提出“驱动性问题”。为了充分发挥学生的主体作用，提高学生的探索效率，使每一位学生真正投入到项目的探索中来，笔者常采用“微辩论”的形式以达成这一目标。一、微辩论的概念辩论，是指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便在最后得到共同的认识和意见。随着历史的发展，课堂辩论形式逐渐走出了“一问一答”的封闭视角。微辩论，就是在515分钟之内，用一定的事实和理由来说明自己的见解，指出对方的不足，用批判性思维，摘要微辩论作为一种活动形式，有着丰富的教育价值，满足社会对“适应性”人才的渴求、时代对“素养型”人才的要求、教师对“创新型”教法的探求价值。微辩论活动教学要遵循选题、形式、指导的操作逻辑，呈现出合理选择主题、丰富微辩论形式、灵活指导微辩论全程的操作路径，从而在入项活动中给予学生充分的机会阐述自己的见解并提出感兴趣的问题。关键词微辩论小学项目化学习入项活动在求同存异的基础上达成相对统一的认识或提出双方均需要进一步探究的问题。微辩论与传统辩论的区别在于：微辩论没有充足的前期准备时间，因此不应以达成绝对的共识为最终目的；微辩论的目的旨在交换意见，通过理性思维找到双方均无法解决的现有矛盾。而在项目化学习中，这些小学生目前无法解决的矛盾恰恰是需要通过研究进一步探索的。二、微辩论活动教学的价值（一）社会对“适应性”人才的渴求首先，国家层面需要国际化人才。国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：“要适应国家经济社会对外开放的要求，培养具有国际视野、通晓国际规则、参与国际事务和国际竞争的国家化人才。”中国的国际地位不容小觑，但在诸多国际会议中，如何有效为中国发声的同时展现出东方大国、强国的气度和实力？这就对国际化人才的培养提出了要求。其次，现代社会的发展需要适应性人才推动。现代社会各个领域均需要辩论人才，只是在不同的场合中，辩论的形式、程度和范围不同。小学教育的任务之一，是为小学生将来适应社会做准备，因此，微辩论活动可以为小学生成为真正的“适应性”人才做准备。最后，守住传统“中庸”之道。辩论的希腊释义为“对真理的共同探讨”。真理往往在辩论的过程中逐渐显现，可以帮助参与者更全面、更深刻地接近事物本质。辩论式的活动虽然行的是西方“极端”辩论之路，却守得东方“中庸”传统之道。（二）时代对“素养型”人才的要求微辩论以探究身边实事为背景，有助于从思维、表达及合作等方面将学生培养为时代新人。微辩论能培养学生高阶思维品质。微辩论式的活动能直接培养学生思辨能力和整合能力。在微辩论过程中，学生经历质疑、分析、推理等思辨能力，最终将自己的想法评估、整合，从而形成多维的高阶思维品质。微辩论能养成学生生活表达素养。课 程教学理论与方法2023.15.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.15.02556微辩论活动需要学生用清晰并准确的语言来表达，在微辩论活动中，学生作为事实本身密切相关的一方，结合文本，明确表达自己的观点，不需要满足精英式的文学表达，更具生活化特点，能在长期活动中逐渐养成生活表达素养。微辩论能增强学生团队合作意识。常规辩论赛有严格的赛制流程，但微辩论活动不等同于辩论赛，可以是全班参与的广度。学生可以组成不同团队，在不同环节和不同角色的互动中增强团队凝聚力，增强团队合作能力和意识。（三）教师对“创新型”教法的探求传统教学的困境在于费时、费力、信息容量小、信息呈现形式单调、创新不足。传统课堂往往呈现为教师“唱独角戏“的状态，学生只是被动的学习状态。而采用微辩论的活动教学形式，能激发学生的参与热情，形成主动探究的学习方式。微辩论的活动形式还能构建丰富多元的评价体系。可以对学生的分析能力、论述能力、解决能力等进行评价，也可以从团队合作、学科素养等角度进行评价，这样的评价体系更能全面地反映学生的变化过程。三、微辩论活动教学的操作路径微辩论活动教学可以从选题、形式和指导三个方面落实。下面以小学六年级项目化学习老楼装电梯品质好升活为例，呈现微辩论活动教学的操作路径。（一）合理选择主题想要全面调动学生的积极性和自主性，首先就要做到开放辩论环境，最大限度地激发学生兴趣。1.确定难度适中的选题在设置真实情境时，需要确定学生发展的两种水平：一是学生已经达到的认知水平；二是学生通过别人的帮助可能达到的认知水平，即学生的最近发展区。根据最近发展区理论，最好的辩题应该基于生活、来源实际，难度不宜过高，也不宜过低。由于微辩论前，学生没有充足的时间去搜集相关资料，对辩题的认知来源仅仅是生活实际，因此辩题应该选择实际生活中的话题，但仍要设计得有探究意义，不能是寥寥几句便可一锤定音的简化话题。2.筛选富有趣味的选题从学生的角度来说，当学生看到辩题的那一刻，脑中应闪烁起与之相关的生活经历，可以是自己的，也可以是他人的，这样才能产生出一种为自己或同伴而探究和辩论的冲动。一些思维能力偏弱而无法参与辩论的学生，也会因为与自己的生活息息相关而听得津津有味。3.设置具有思辨性的选题选题具有思辨性是微辩论活动展开的前提，现实世界往往不是非黑即白，而是你中有我、错综复杂的，正反双方都要具备辩论空间，越是具有思辨性的选题，就越能呈现出不同群体的利益得失，让学生思考最大程度的趋利避害，用中国传统的“中庸”思维解决在现实生活中看上去难以调和的矛盾。结合以上三点，在设计老楼装电梯品质好生活这一项目的入项活动时，结合学区房老旧，学生与老人上下楼难的生活现象，以“老小区是否需要装电梯”为选题，在不同的班级中开展了多次微辩论，以期了解学生对该问题的看法。学生涉及多角度、多立场的冲突，需要在解决问题的过程中做出适当的取舍，从而引出对指定取舍标准的需求，进一步推动对设计“调查问卷”的需求。对于学生而言，这个问题充分调动了学生们的学习兴趣和主人翁意识，驱动他们不断通过各种渠道获得信息与知识。考虑到有部分学生缺少爬楼难的经验，难以引起共鸣，并且学生对该选题的辩论容易偏向于经济纠纷，为了赋予选题的辩论趣味性和可对抗性，微辩论前设计了模拟爬楼梯体验活动，将学生的视野一定程度上引导到居民生活的幸福指数上，使学生能够从更多的角度进行辩论。（二）丰富微辩论形式由于入项活动的活动性，微辩论活动不受传统辩论的限制，可以结合选题的特点，采用富有创意的微辩论形式。1.常规赛制的微辩论活动常规赛制的辩论活动流程严谨、赛制清晰、竞技性强，一般有两人、三人、四人不同的团队组合，有偏重“辩”的对抗和偏重“论”的陈述两种模式。也可以由“裁判”组织参赛队伍进行。常规赛制对辩手能力要求较高，同时，观众也可以用掌声或唏嘘声表达赞同或反对，抒发自己的见解，但用时较长，核心辩论人数较少，学生参与度难以保证，可以根据实际需要，每学期开展一到两次。2.创意型微辩论活动主要参考娱乐节目奇葩说，创意型微辩论活动的赛制灵活，语言表达偏口语化，可以用自己的生活经历和人生感悟等代替逻辑论证，便于听者理解，符合小学生的能力发展水平。虽然其逻辑性和专业性相对较弱，但可以引起共鸣、煽动情绪，为课堂探究提供良好的氛围，参与度广，在课堂教学中深受学生喜爱，可以在教学中高频使用，但要注意时间的把控。3.“百家争鸣”的微辩论活动春秋时期的“百家争鸣”是最早的辩论活动，这种微辩论形式没有严2023.15.课 程教学理论与方法57格意义上的正反方，人人皆可随时举手阐述观点，能以最高的效率将辩论气氛推向高潮，更适合处理一些开放性较高的选题。在微辩论形式的选择上，“老小区是否需要装电梯”开放性较小，存在清晰的正方、反方，并且论题涉及社会与经济层面，对六年级学生来说难度较高，笔者在设计时，引导学生阐述自己或亲人爬楼难的真实经历，引起共鸣，使反方感受到老小区对电梯的迫切需要，因此选用创意型的微辩论活动形式。（三）用心指导微辩论全程微辩论活动是入项活动的形式之一，学生是入项活动的主体，而教师是入项活动的主导。教师应在微辩论活动前精心设计，在活动中灵活指导，在活动后智慧评价。1.活动前：设计指导教学方案微辩论活动本质上是教学活动，学生始终是教学活动的主体。因此，需要科学设计教学方案，教学方案应包括如何引导学生在讨论中生成辩题、制定辩论规则及团队成员分工。在学生没有辩论经验的情况下，也可以利用大课间播放简短的辩论视频，还可以介绍古希腊辩论与“百家争鸣”的相关历史知识，帮助学生了解人类辩论的起源。最终引导学生在活动中自主生成最合适的辩论方式。微辩论活动的核心仍然是辩论，因此，教师应当介绍一些辩论方法和技巧，为学生提供资料的查阅方向，鼓励学生查阅学习相关知识。在组织老楼装电梯品质好生活微辩论活动前，通过学情分析了解到学生缺乏辩论经验，但日常语言表达能力较强，如何引导学生将不规范的、漫无目的的日常语言表达能力转化为规范的、目的明确的辩论表达能力？笔者做了如下思考：一是给学生几个简单的论点，问他们是对是错，并叙述理由。比如“学生应在放学前完成课堂作业”“学生应该主动帮家长做力所能及的家务”“学生在学校里可以不关注学习以外的任何事”等，这是为了教孩子如何创立或支持一个论点；二是分析一个论点的所有论据，让学生从中挑出最有力的论据，并进行排序，这是为了帮助学生来计划在辩论中如何反击，甚至能够起到使他们的观点更有力的作用；三是教学生在辩论时使用肢体语言和嗓音的轻重，避免两个手始终垂在身体两边和背书式的发言，鼓励学生大声自信地参与辩论。2.活动中：营造和谐活动氛围在微辩论过程中，常常会出现方案预设以外的问题或情绪失控的学生，教师作为微辩论活动的总策划，要在活动中扮演好组织者、引导者、促进者的角色，营造好和谐愉快的活动氛围，出现偏离时及时纠正，出现情绪过激时及时安抚，更要注意把握时间节奏。课堂微辩论活动过程中，有一位学生结合自身生活经历，以自己腿脚不方便的年迈外公为例，描述了外公上下楼的不便，甚至无人陪同时常常出现在楼梯上摔倒的情况，激发了绝大多数学生的爱心、孝心，成功煽动了学生们的情绪，但在辩论过程中，反方抓住特殊情况下的经济纠纷问题，认为其他住户不应该为了一家的困难买单，由此激发了理性与感性的认知冲突。对于小学生来说，这样的问题很难得到统一的认识，笔者认为更应引导他们形成人文关怀，而非聚焦利益得失，从而培养学生的奉献意识。因此在调解矛盾时，让学生设身处地将自己代入角色，若自身遇到困难时，是希望他人纠结利益得失，还是慷慨解囊。最终在调解了矛盾的同时，使辩题得到了升华，生成了计划之外的学生核心素养的提升。3.活动后：注重学生过程评价在微辩论活动结束后，教师应关注活动过程和选手表现进行过程性评价。结合教学目的设置评价标准，评价对象应面对全体学生，淡化胜负结果，以激励为主。从整个活动本身来看，评价可以针对学生的方案设计、角色分工、执行情况等多个维度进行评价；从学生角度来看，可以从论述清晰、逻辑严谨、表情神态、知识储备等维度进行评价。鼓励学生在本次活动中主动总结反思，为项目化学习的进一步探究做好准备。综上所述，微辩论活动对学生的核心素养提升功能贴合了项目化学习的实施目标，在活动中提高了学生发现问题、分析问题、解决问题、反思问题的能力。在辩论的同时思考问题的本质，使学生们养成用批判的眼光看待生活中的现象，用辩证的思维思考遇到的困难，从而在一定程度上达到培养新时代的社会主义接班人的教学目的。参考文献：1 鲍雯雯.区域推进教师项目化学习面临的困境及其破解 J.教学与管理,2022,890(25):28-31.2 刘丹.中学语文辩论式活动教学的价值表征与操作路径 J.教育理论与实践,2022,802(23):55-57.3 潘樱.朝向人性的丰盈与美好小学微型辩论赛对班级民主管理的影响 J.陕西教育(综合版),2020,179(12):9-10.4 葛艳华.微辩论课:雷雨中的“恶之花”表明什么？增强“责任担当、实践创新”核心素养案例J.语文教学与研究,2020,943(2):158-160.（作者韩杰，江苏省苏州工业园区新城花园小学教师）课 程教学理论与方法2023.15.