学生心理内部变化的.doc

学生心理内部变化的“暗箱”熊 洁如果说了解学生是班主任工作的前提，那么理解学生则是了解学生的关键。青春期的学生心理带有闭锁性，要打开他们的心扉，就必须研究他们的理解形式。一、“”的启示在不少情况下，我们当班主任的对学生倾注了自己的爱，付出了许多心血，但工作却没有得到预期的效果。这是为什么？心理学的两个公式可以启示我们的思考。心理学上有个简单的反射公式：，“”代表刺激，“R”代表反应，意即给一种刺激就会引起一种特定的反应。比如看见酸梅就会引起唾液分泌。但这只能解释简单的行为；另一个公式是：SOR，代表内部变化，即刺激后，有一个机体内部变化的过程，然后才做出反应。“S”“R”都是外部的的东西，显而易见。但是这个“O”是怎么回事，很难准确把握，因此人们又把“O”这个环节称为“暗箱”。同样道理，从表面看起来，班主任工作似乎是老师做工作，学生行动的SR过程。但实际上，特别是在复杂的情况下，班主任意图必须为学生理解方能使其去积极行动。比方说爱生，并非班主任倾注了“爱”学生就接受，这中间还有个理解问题。也用简单的公式表示就是“爱理解接受”。恨铁不成钢可谓爱之急切，但学生往往无法理解，则成了欲速则不达。在许多情况下，我们只是告诉学生什么该做，什么不该做，却没有让他们理解为什么该做，为什么不该做。在无法理解的情况下，教师的关心学生无法接受，或者根本体会不到。有这样一个例子：一位老教师上课时，一位学生不守纪律，老教师趁巡视教室的机会走到他身边，轻轻摸了一下他的头，学生马上专心了，他理解到：这是教师的爱。有一位青年教师把这个办法学去了，当某学生不守纪律时，青年教师也照此办理，结果这个学生跟教师吵起来，因为这个学生认为：头是神圣的，不能乱摸的，把教师的举动理解为轻蔑。同样的方法，不同的效果，说明学生心理内部变化不同，产生的行为效果也不同。因此，在新形势下，班主任工作要有所创新，就要研究“理解”这个“暗箱”。二、按学生的理解形式，做好班主任工作中学班主任工作的一些失误往往出在我们工作方式与学生理解形式的矛盾上。比如我们当众表扬一个学生或批评一个学生时，往往就很少考虑对其他学生的影响，由于理解形式不同，可能学生会认为我们偏爱某同学或整治某同学。又如课堂提问，老师可能意思是让学生有表现的机会，激发其自信心，而学生可能因为回答不上来，而认为老师是故意让他当众出丑。诸如此类的例子都说明了班主任工作方式必须考虑到学生的理解形式。如何按学生的理解形式，做好班主任工作呢？在通常的情况下把班级的日常事务交给班委会讨论，他们会以学生的理解形式处理学生的事，如本期刚开学不久一位学生不小心损坏了教坛上的压边条，按校规要赔款。班委会在讨论这件事时认为：中学生不赚钱，向家长要不好。决定让这位同学自己带工具回校修理。这样的决定虽然不符合学校的规定，但教育效果更好。再就是做学生个别思想工作时多问几个：“你认为怎么办？”“你认为怎么办？”首先，这种语气把师生摆到了平等地位上，用商量的方式而不是教训的方式解决问题。这样学生容易接受。此外，可以让学生谈出自己的见解，以教育促进自我教育，如果学生说的处理方法合情合理，实际上是让学生进行了自我教育，其处理方式本身就是一种自我约束。在大力提倡素质教育的今天，作为教育者，更要了解学生，研究学生的思想理解形式，才能发挥主导作用；也只有理解了学生，才能调动其积极性，达到教书育人的效果。2