话题式听力行动课研究.doc

附件1：

六盘水市第一实验中学
2016年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
论文题目
“话题式听力行动课”在高中英语听力教学中的应用探究
作者姓名
丰琴
学科类别
英语
联系电话
13985381321
论文内容摘要（200字左右）
高中英语听力教学一直是高中英语教学中的难点，教师在教学中要想提升学生听力水平，就必须要深入研究听力训练方法和教学策略，组织学生多听、多练。本文作者作为高中一线英语教师，对高中英语听力教学进行了深入研究，在研究过程中探索出了“话题式听力行动课”这一课堂教学模式。本文是对这一课堂教学模式产生的背景、理论依据以及具体操作模式的说明。
个人诚信承诺（在括号内打“√”）：
1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ √ ）
2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）

说明：学科类别：1.语文 2.数学 3.英语 4.物理5.化学 6.生物 7.政治 8.历史 9.地理10.艺术（音乐与美术） 11.体育与健康 12.技术（通用技术、信息技术、综合实践活动）13.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。

“话题式听力行动课”在高中英语听力教学中的应用探究

六盘水市第一实验中学 丰琴
摘要：高中英语听力教学一直是高中英语教学中的难点，教师在教学中要想提升学生听力水平，就必须要深入研究听力训练方法和教学策略，组织学生多听、多练。本文作者作为高中一线英语教师，对高中英语听力教学进行了深入研究，在研究过程中探索出了“话题式听力行动课”这一课堂教学模式。本文是对这一课堂教学模式产生的背景、理论依据以及具体操作模式的说明。
关键词：话题式听力行动课 高中英语 听力教学 应用探究
一、 “话题式听力行动课”产生的背景及主要理论依据
1.产生的背景：笔者在2014年8月申报的课题《高中英语听力教学有效性的行动研究》在同年11月通过审批，得以立项。经过为时一年的探索与实践，笔者探究出“话题式听力行动课”这一课堂教学模式。
2.主要理论依据：主体——主导论
我国现行教育学教科书的主流观点——“以学生为主体，以教师为主导”——“主体——主导论”，其出发点是既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发引导作用。该理论将目光投射于师生间的交互活动，关注师生间的交互关系。深刻认识师生间的交互关系，也就深刻认识了教育的本质；准确把握师生间的交互关系，也就准确把握了教育的活动过程。
二、 “话题式听力行动课”简介
总结
巩固
呈现
评价
讨论
合作
思考
探究
听练
实践
导入
激趣
（一）课堂教学模式的流程
三、

（二）课堂教学步骤简介
第一步：导入——激趣
导入的方式有很多种，例如，音频导入法——用美妙的音乐或者动人的歌曲导入，可以陶冶学生的情操；再如，视频导入法——用与话题相关的视频导入，可以快速吸引学生的注意，激发学生上课的兴趣。
第二步：听练——实践
在这一环节中，听练主要分为三个部分：
第一部分，初听。初听的训练目的是为了让学生掌握所听材料的大体内容，并对该材料形成初步认识，相当于“泛听”。听力训练是个循序渐进的过程，首先，教会学生“练耳”，即让学生养成边听边写的习惯；
第二部分，精听。精听的训练目的是为了让学生掌握所听材料的更多细节，从而更熟悉该材料，并对该材料有更深层次的理解。
第三部分，循听。循听的目的是为了让学生在听的同时再次回顾之前听力训练中所掌握到的信息，从而加深对所听材料的认识。学生只听一遍，边听边回忆，同时注意模仿录音材料的语音、语调。
第三步：思考——探究
让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。这一步骤的设计目的在于“缓冲”，让学生在短暂的放松后更好地进入下一个环节的训练。
第四步：讨论——合作
教师为学生设置好所要讨论的问题，然后分配学生以小组合作的形式对该问题展开讨论。
第五步：呈现——评价
呈现的形式可以根据话题的不同作出适当的调整。基本的形式有：个人陈述；双人对话；角色扮演等。
课堂评价有不同的价值功能：从情感态度方面来说，它有利于学生自信心的建立； 从学习效果来说, 它对课堂学习氛围有很好的协调和创设作用； 从方法来说，它对学生的学习方法和途径起到指引作用。
第六步：总结——巩固
该环节是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握,不是知识内容的简单重复。其最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升，从而巩固学生所学知识，并在情感教育上予以升华。
总结：“话题式听力行动课”这一教学模式虽然因为形式独特新颖而极大地激发了学生训练听力的兴趣，但是在提高学生的听力水平上还没有特别显著的效果。最主要的原因是这一模式还在实践应用中，仍有很多需要完善的地方。事实上，没有任何一种教学模式能够完全解决某一教学问题的需要。作为一线教师的我们，要想有效地提高学生的听力水平，只有在实践应用中永不停止探索的脚步，才能够最大程度地提高学生的英语听力水平。
参考文献：
1.崔学荣;主体间性视野中的中国传统音乐文化教育[D];福建师范大学;2010年
2．徐卫芳;“任务型”教学法在英语听力教学中的作用[J];武汉船舶职业技术学院学报;2003年04期