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视力障碍儿童的身心特点
视力障碍对儿童身心的发展是有巨大影响的。但是，我们应该辩证地来看这些视力障碍儿童的影响。一方面，视力障碍可能对儿童身心发展带来不利的影响，同时，又可能激发儿童自身的代偿或补偿功能，促使他们发展一些常人不具备的能力。
一、视力障碍儿童身体发育的特点
1. 视力障碍儿童的身体形态特点
从身高、体重、肩宽等传统身体形态的诸要素，就已有的研究而言，视力障碍儿童的身体形态的各项指标似乎和普通学生的差异不明显。
从现实例子分析，盲人群体的身体形态的指标应该低于普通人群。有关视力障碍学生身体形态方面的结论，有待更为详细的研究。
2．盲相
值得重视的是，过去许多盲童、盲人有明显的盲相，表现为走路弓腰驼背、亦步亦趋、磕磕绊绊，面部表情不自然，常常是眼睛睁睁眨眨、动作不协调等。
这不能算是盲人固有的特点，而是因为没有经过好的教育尤其是没有受过良好的早期教育的结果。如果有很好的早期教育，这些盲相就可以完全消失。
3．身体机能的特点
视力障碍儿童的身体机能——指在脉搏、血压和肺活量三个方面——和普通学生比较，差异不显著。但是，比聋生和智力落后学生要好。
4．身体素质特点
朴永馨等人的调查显示，在仰卧起坐、屈臂悬垂、立定跳远三个指标上，视力障碍学生比普通学生要差，这可能因视力障碍影响了他们的锻炼有关系，更进一步的结论等待调查。
这些特点都说明对视力障碍儿童实施教育尤其是早期教育的重要性。
二、视力障碍儿童的运动能力
视力障碍儿童的活动与普通儿童比较有显著的特点。如，盲童的日常的大运动活动明显比普通儿童少，盲童活动的空间范围明显比普通儿童狭窄，活动的方式也明显不同（盲童可能更多的坐着做一些精细动作或做与耳朵有关的事情，而儿童则不是如此）等。
这样就可能导致盲童的动作发展迟缓，运动能力较差，进而影响到身体素质。
三、视力障碍儿童的认知能力
视力障碍儿童的认知能力和普通儿童比较并没有特殊之处。
但是，由于他们第一性缺陷——视觉损伤的存在，使得他们与第一性缺陷有关的派生缺陷明显，这些派生缺陷也明显地表现在他们的认知能力上。
1．缺少视觉表象
缺少视觉表象是明显的派生缺陷。由于这个缺陷的存在，使得他们的事物表象不完整，进而对学习概念、词汇形成一定的不良影响。
这是教育补偿或早期干预必须关注的重要问题。
2．触摸觉、嗅觉比较灵敏
由于器官的代偿作用和有意的补偿训练所致，盲童的触摸觉、嗅觉等明显的比普通儿童好。例如，常人指尖的两点阈为1.97mm左右，而视力障碍儿童的指尖两点阈一般在1.02mm左右。应该说，这也不是盲人固有的特点，而是锻炼或学习的结果。
3．听觉特点
一般以为盲童的听觉灵敏，可是近年来的研究显示，盲童的听力损失比较明显。盲生的听力并没有人们想象的那样好。相反，到是盲生的听力损失比普通人更普遍，视力障碍儿童听力损失的出现率高达41.5%。其主要的原因就是盲学生不能如普通学生那样有效地躲避可能带来的听觉损伤。例如，盲人不能如普通人那样有效而快速的躲避强烈的声音，如雷声，从而导致听力损伤。
这也警告我们，不要盲目地认为，代偿或补偿会使被补偿或代偿的器官的能力加强，相反，可能会在补偿不当的情况下带来损伤。
也警告我们，在进行教育时，要适度使用各个器官。
四、视力障碍儿童的其他方面特点
此外，视力障碍儿童在语言方面并没有比普通儿童更好，到是因为缺乏表象，会使语言辞藻华丽，空洞无物。
在个性上，由于受到行动的限制，一些盲童不乐意和别人交流，甚至形成自卑的心态。