个性化阅读.doc

从《冰灯》一课谈教师的价值引导
在学生的个性化阅读中所起的作用
今天，我和学生们共同学习的是《冰灯》一课。这篇课文记叙了作者的父亲在寒冷的冬夜为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的深沉的爱。
在学生自读课文，整体感知之后，对课文的内容有了大致的了解。接下来，就是深入阅读课文，品味语言了。这时，小林突然把手举得高高的：“老师，我知道在哈尔滨，每年都举行冰雕节，那里雕刻的冰灯特别漂亮！”，“一石激起千层浪”，他的这句话唤起了学生对冰灯本身的兴趣。顿时，教室里一片沸腾。孩子们掩饰不住内心的兴奋，开始七嘴八舌的议论起他们熟悉的冰灯。很明显，孩子们在解读文章的时候，偏离了文本的人文价值取向。课文的题目虽然是“冰灯”，但文本的重点没有放在具体介绍冰灯上，而是通过父亲冒着严寒为儿子制作冰灯，表达父亲对儿子的爱。孩子们在解读文本的过程中，独特的心理感受、情感意志、生活体验、想象理解等都会在客体上打下鲜明的个性体验。《语文课程标准》明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。””。“提倡多角度、有创意的阅读，”教学中，教师应该珍视并尊重学生对文本的解读方式。但是，在阅读教学中，不能缺失教师必要的价值引导。因为，就小学阶段的学生来说，绝大多数学生的个性化理解或者说是多元解读文本，由于受到个人心智水平、认知能力、已有经验、语言积累等方面的限制，其理解和感悟还不能一下子达到目的，还仅仅停留在比较肤浅的感性层面上，有时还可能出现理解的片面或不准确，甚至会背离文本的价值取向和人文内涵等。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”但哈姆雷特却永远不能成为奥赛罗！所以，学生的个性化阅读离不开教师的价值引导。
在学生仍然沉浸在对冰灯的形象讨论中时，我向大家提出了一个问题：“大家见过的冰灯这么漂亮，令人喜爱。文中的小作者也喜欢这玲珑剔透的冰灯，可当他看到父亲做冰灯时，却后悔了，这是为什么？读读课文，你读出了什么？”这个问题从课文的内在人文价值入手，一下子把学生从肤浅的认识领到了体会课文内涵的层面上来。学生在教师的引导下进行自主阅读，了解了父亲在生活的重压之下，没有向生命屈服。他在现实条件下满足不了儿子提出的要求，但这位父亲却默默地在寒冬的夜里为儿子做冰灯，这种无言的爱给了儿子震撼，“大爱无言”。父亲没有表白什么，却用行动证明了这种爱的真实和深沉。在学习过程中，我组织学生进行探究、交流、引导学生朗读感悟，将学生对文本的感性认识升华到理性情感，同时修正学生片面地或不正确的理解，让学生体会到父亲做冰灯时天气寒冷，可父亲连御寒的手套都没有，又没有专业的工具，很费劲，为了让儿子能在第二天早上就能得到冰灯，父亲可能一夜都没有睡，非常不容易。因为“我”体会到了父亲对我的爱，内心中充满了对父亲的愧疚，因此“我”才后悔不应该提出这个要求，父亲，为你付出的不仅仅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。由此拓展开来，引导学生想一想，在我们的现实生活中，父母为你做过什么？这些事情可能是不起眼的小事，可能是你已经习以为常了，你能从这些小事中体会出父母对你得爱吗？反过来，看看我们自身的行为，我们为父母做了什么？，是否你在父母劳累后递上一杯暖茶，在他们生日时递上一张卡片，在他们失落时奉上一番问候与安慰，他们往往为我们倾注了心血、精力，而我们又何曾记得他们的生日，体会他们的劳累。对父母的爱需要你用心去体会，去报答。当你抱怨父母的罗嗦时，当你抱怨父母的苛刻不通情达理时，你也应该怀着一颗感恩之心想到这是父母对自己的关心和爱护。试想一个连父母之恩都不懂得的人，又怎能让他去感恩他人，感恩社会，又怎样做一个受他人欢迎对社会有用的人呢？
阅读的过程是学生与文本对话的一个复杂的心理过程，在阅读过程中，学生会将实际的生活经验图示和文本所反映的生活经验图示进行同构，这种同构反映出儿童独特的感悟、体验和理解，当学生的生活经验图示不能与文本中所反映的生活经验图示进行有效同构时，教师就有必要进行正确的价值引导，以促进学生个性化阅读的进程，达到多元解读文本的有效性。