信息技术教师基本功试题样本.doc

一、教学理论某些
一、教学理论某些
（信息技术学科教学问题）
1、信息技术教诲重要任务和目的是什么？
中小学信息技术课程重要任务是：培养学生对信息技术兴趣和意识，让学生理解和掌握信息技术基本知识和技能，理解信息技术发展及其应用对人类寻常生活和科学技术深刻影响。通过信息技术课程使学生具备获取信息、传播信息、解决信息和应用信息能力，教诲学生对的结识和理解与信息技术有关文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合伙学习手段，为适应信息社会学习、工作和生活打下必要基本。
2、在《中小学信息技术指引纲要》中规定小学信息技术技术内容有几种模块？那些是必学某些？那些是选学某些？
带*号为选学模块　
模块一 信息技术初步
　　（1） 理解信息技术基本工具作用，如计算机、雷达、电视、电话等。
　　（2） 理解计算机各个部件作用，掌握键盘和鼠标器基本操作。
　　（3） 结识多媒体，理解计算机在其她学科学习中某些应用。
　　（4） 结识信息技术有关文化、道德和责任。
　　模块二 操作系统简朴简介
　　（1） 中文输入。
　　（2） 掌握操作系统简朴使用。
　　（3） 学会对文献和文献夹（目录）基本操作。
　　模块三 用计算机画画
　　（1） 绘图工具使用。
　　（2） 图形制作。
　　（3） 图形着色。
　　（4） 图形修改、复制、组合等解决。
　　模块四 用计算机作文
　　（1） 文字解决基本操作。
　　（2） 文章编辑、排版和保存。
　　 *模块五 网络简朴应用
　　（1） 学会用浏览器收集材料。
　　（2） 学会使用电子邮件。
　　*模块六 用计算机制作多媒体作品
　　（1） 多媒体作品简朴简介。
　　（2） 多媒体作品编辑。
　　（3） 多媒体作品展示。
3、任务驱动教学中，设立任务要考虑哪些因素？
答案要点：（1）任务设立趣味性原则：创设任务情境，激发学生求知欲望。（2）任务设立适当性原则：要突出学习者主体性，任务设立要适当学生原有知识能力，增强成功感。（3）任务实行过程中互动性原则：注重自主学习和合伙性学习，整体教学和个别化教学相结合，培养学生自学能力和合伙学习能力，创新精神和合任意识。
4、在信息技术教学，如何使用教材？
信息技术教学应解决好下面两方面状况：
（1）克服在课堂教学中完全抛弃教材。教材依然是学生自主阅读学习基本文本，阅读教材应当成为学生一种基本学习习惯，也是学生随时可以进行一种学习活动，咱们不能也不应当放弃它。
（2）克服在课堂教学中照搬教材进行教学。信息技术教学中，教师要创造性地使用教材。应把教材作为一种重要学习资源，但不是唯一学习资源。结合学习环境、学习者原有知识能力，拓展教材内容进行教学行为是教师基本技能。
5、在信息技术学科教学中，要培养学生哪些方面能力？
（1）通过信息技术课程使学生具备获取信息、传播信息、解决信息和应用信息能力。
（2）培养学生良好信息素养，培养学生自主学习能力和合伙学习能力，把信息技术作为支持终身学习和合伙学习手段，为适应信息社会学习、工作和生活打下必要基本。
6、在信息技术教学过程中，如何建立有效学习共同体？
答案要点：（1）结合教学实践，说一说建立学习共同体详细作法。
（2）相信学生能力；以学生兴趣和学习需要为基本；让学生沉浸在“学习体验”中；（3）安排多元化、学生感兴趣学习任务等。
7、举例阐明，在信息技术教学中，如何运用“迁移”办法进行教学？
答案要点：OFFICE教学中WORD学习与POWERPOINT学习等。
8、举例阐明在信息技术教学中，如何培养学生智力技能与动作技能发展？
答案要点：信息技术课是以学生操作技能（动作技能）为重要学习内容学科，但操作技能学习决不是信息技术学科学习所有学习内容，更应注重培养学生高档思维能力（智力技能）发展。结合教学实践举例阐明。
9、在信息技术教学中，如何转变学生学习方式？
答案要点：（1）变化单纯以传授计算机技术为目教学方式，信息技术课程学习以提高学生信息素养为重要目。（2）倡导任务驱动教学方式，学习中采用自主学习和合伙学习方式。（3）倡导信息技术与其她学科整合。（4）在信息技术课上运用信息技术知识开展研究性学习，培养学生综合解决问题、解决问题能力。
10、在信息技术教学中，教学准备方略涉及哪几种方面内容？
答案要点：（1）一方面分析教材，分析教学目的、内容、重点难点。并制定明确、详细、可测教学目的（2）学情分析，理解所教学生原有知识构造和能力，优化教学内容，制定适当教学内容难度和学习方式。（3）撰写教学设计，精心设计弹性教学预案（4）选取恰当有效教与学方式（5）准备课程教学资源（硬件及教学软件、文本资源、数字化资源）。
11、在信息技术教学中，采用哪几种教学评价方略？
答案要点：（1）课前诊断性评价（2）教学过程中采用体现性评价，开展学生间自评、互评，倡导参加性评价。（3）课后教师或学生总结性评价（如作品展示、研究性课题成果评价）（4）长期性评价（如运用信息技术手段长期开展电子档案袋方式）。
12、在信息技术教学中，使用“电子档案袋（包、文献夹）办法？
答案要点：电子档案袋应用电子技术，容许档案袋开发者以各种媒体形式收集、组织档案袋内容(音频、视频、图片、文本)，可以作为一种有效地保存和评价学生电子学习作品、典型项目作业学生成长性、反思性评价方式。方式可以是基于档案袋采用数据库、超级链接、简朴数据包、文献夹等。可以举例阐明。
13、简述在数字化学习三要素？
答案要点：（1）数字化学习环境（2）数字化学习资源（3）数字化学习方式。
14、信息化学习环境有哪几方面特性？
答案要点：
（1）学习内容获取随意性
（2）学习内容探究多层次性
（3）学习内容实效性
（4）学习内容可加工性
（5）学习内容可再生性
15、信息化学习资源有哪些特点？
答案要点：理解后简答即可
（1）解决数字化：是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息通过转换器抽样量化由模仿信号转换成数字信号，数字信号可靠性远比模仿信号高，对它纠错解决也容易实现。
   （2）存储海量化、管理智能化：信息化资源普通涉及大量视、音频数据，需要海量存储设备，普通是大容量磁盘阵列或者光盘库，通过大型数据库管理，可以实现迅速查询和检索。
   （3）显示多媒体化：这是指运用多媒体计算机技术存储、传播、解决各种媒体学习资源，如声音、文本、图形、图像、动画等。这与老式单纯用文字或图片解决信息资源方式相比，要丰富得多。
   （4）超媒体非线性组织：信息化学习资源采用超媒体技术构建，支持文本、音频、视频、图形（图像）、动画等多媒体信息，并采用超文本方式组织信息，非常适合体现非线性网状知识，非常适合人脑认知思维方式，也有助于有效地组织教学信息，增进知识迁移。
   （5）传播网络化：信息可以通过网络实现远距离传播，学习者可以在任何一台上网计算机上获取自己需要信息。
   （6）交互性：交互性是新一代以“学”为中心学习资源核心特性，也是有别于老式信息交流媒体重要特点之一。老式信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而交互性信息化学习资源则可以实现人对信息积极选取和控制。
16、信息化学习方式有哪些特点？
答案要点：理解后简答即可
（1）数字化学习课程学习内容和资源获取具备随意性
　　事实上只要网络系统具备较抱负带宽，学生和教师就可以在网络和资源库上获得所需课程内容和学习资源。学生可以不受届时空和传递呈现方式限制，通过各种设备，使用各种学习平台获得高质量课程有关信息，可以实现随意信息传送、接受、共享、组织和储存。
　　（2）数字化学习使课程学习内容具备实效性
　　通过数字化学习环境，教师和学生可以充分运用当前国内、国际现实世界中信息作为教学资源，并融入课程之中，让学习者进行讨论和运用。这种以现实为基本信息运用，将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界理解。
　　（3）数字化学习使课程学习内容探究具备多层次性
　　数字化资源具备高度多样性和共享性，把数字化资源作为课程教学内容，对相似窗科主题内容，教师和学生可以依照自己需要、能力和兴趣选取不同难度水平进行摸索。
　　（4）数字化学习使课程学习内容具备可操纵性
　　数字化学习过程，既把课程内容进行数字化解决，同步又运用共享数字化资源融合在课程教学过程中，这些数字化学习内容可以被评价、被修改和再生产，它容许学生和教师用各种先进数字信息解决方式对它进行运用和再创造。
　　（5）数字化学习使课程学习内容具备可再生性
　　经数字化解决课程学习内容可以激发学生积极地参加到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖纯熟数字化加工办法，进行知识整合、再创造并作为学习者学习成果。数字化学习可再生性，不但能较好地激发学生创造力，并且为学生创造力发挥提供了更大也许。
17、网上教学资源有哪几种类型？
网络课件、网络课程、专项学习网站、资源网站、门户网站
（学校网络环境建设问题）
18、如何设计一体化信息技术校园环境？（FTP、校园网络、视频点播、电子课件点播）
（1） 通过创立学校FTP系统，实现资源共享
v 通过网络实现学校内优质资源共享
v通过网络教师布置和修改作业、网上习题
（2）创立学校和班级网站（网址），运用信息技术手段建立学校、教师、家长、学生交流平台
v网上教师与学生和家长交流平台（告知等）
v网上布置作业、练习题（拓展时间和空间）
v通过网上论坛、邮件、视频（UC、QQ群）等手段实现与学生和家长交流平台
v在线学业辅导（英语学科在线辅导）
v在线家长会
v业余时间网上活动（具备研究性质活动、文艺活动）
19、请你设想一下，如何用FTP手段实现校园内教诲资源共享？
参照上题，结合本校状况
20、请你设想一下，如何用班级网页实现班级内课堂教学补充？
参照上题，结合本校状况

21、在网络和信息技术及大发展今天，为什么要大力推动信息技术在教学过程中普遍应用？在信息技术与课程整合中，信息技术手段所起作用是什么？
理解自答
答案要点：（1）当代科学技术、网络技术、信息技术不断发展，信息技术环境已经进一步到教诲教学过程中每一种环节。
（2）信息技术和网络技术手段丰富教学资源，拓展了教学和学习空间。
（3）信息技术和网络技术发展变化了原有教学方式和学习方式。
22、信息技术与课程整合目的是什么？
（1）增进信息技术与学科整合，逐渐实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式变革。
（2）充分发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多彩教诲环境和有力学习工具。
23、信息技术与课程整合基本教学方略是什么？
理解后简答即可
（1）调动学生非智力因素教学方略
智力因素:知觉\记忆\思维 非智力因素:动机\兴趣\情感\性格
v 发挥多媒体和网络优势,创设多媒体教学情境
v 优化师生关系，建立互敬互爱、平等师生关系
（2）指引学生适应信息技术环境，学会运用信息技术工具学习教学方略
a) 为学生创设良好信息技术学习环境
b) 在教学中引导学生运用信息技术工具进行自主学习
c) 指引学生运用信息技术工具进行协作学习
（3）激发学生积极参加认知实践活动活动性教学方略
v 运用信息化学习资源，组织各种形式课堂教学讨论、角色扮演、辩论、竞赛等活动形式，完毕教学目的
（研究性学习方式）
v 运用信息化学习资源，创设问题情境，组织学习通过实验、制作、操作等活动，完毕学习任务
（几何画版）(powerpoint中记录图来学习数学中记录）
v 运用信息化学习资源，组织学生进行研究性学习、探究性学习
v 运用信息资源，创设开放课外环境，拓展学生知识面
24、信息技术与课程整合有哪三种模式？
v 参照模式图形理解简答
v （1）基于课堂讲授型“情境探究”模式

课程教学过程
（2）基于网络研究性学习模式

（3）基于英特网校际远程协作学习

（4）基于专项学习网页开发型学习

（信息技术学科中研究性学习问题）
25、综合实践活动重要内容是什么？
研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教诲、劳动与技术教诲
26、作为学习方式“研究性学习”与作为课程“研究性学习”，两者有什么关系？
（1）作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指引下自主地发现问题、探究问题、获得结论过程。“研究性学习”应渗入于学生所有学科、所有学习活动之中。
（2）作为一种课程形态，“研究性学习方式”充分展开所提供相对独立、有筹划学习机会。“研究性学习课程”是在课程筹划中规定一定学时数，以便更有助于学生从事“在教师指引下，从学习生活和社会生活中选取和拟定研究专项，积极地获取知识、应用知识、解决问题学习活动”。研究性学习课程不是逼迫性课程，它始终离不开学生自我建构。研究性课程运营与它它对学生影响均有是一种渐进过程，是一种生成性课程。
27、简述研究性学习课程设计教学流程。

28、研究性学习中课题研究目的定位在哪里？选题教学方略？
课题研究性学习活动方式核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究普通过程，选取一定课题，通过调查、资料收集等手段，收集大量研究资料或事实资料，运用实验、实证等办法研究办法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告。
选题方略：（1）注意与学生个人经验联系。（2）注意与社会生活实际联系。（3）注意与当代科学发展相联系。
29、研究性学习课程评价原则和办法？
评价原则：（1）过程性原则（2）真实性原则（3）灵活性原则（4）勉励性原则（5）发展性原则
评价办法：（1）以学生为主体评价办法a学生自我评价b学生互评c小组评价（2）发展性评价办法：电子档案袋（3）总结性评价：教师评价和学生评价
30、在信息技术课中研究性问题，教学目的应当重点放到什么方面？
“研究性学习”应渗入于学生所有学科、所有学习活动之中。 “研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指引下自主地发现问题、探究问题、获得结论过程。强调学生学习方式转变，培养学生独立思考、积极摸索、解决问题能力以及研究精神和创新精神。
31、基于网络环境下主题研究性学习（webquert）教学设计涉及哪几某些？请你例举一种详细教学设计案例阐明webquert（基于网络学习环境下主题研究性学习）设计环节。
q 导言（Introduction）
q 任务（Task）
q 过程（Process）
q 资源（Resources）
q 评估（Evaluation）
q 结论（Conclusion）
32、用框图形式描述基于网络研究性学习教学模式。
答案：24题一某些。
33、请分析阐明在研究性学习中，师生角色定位是什么？
答案要点：师生是平等研究者，学习研究活动共同参加者。教师是研究课题引导者、学习活动组织者、参加者、协助者、增进者。
34、网络是把“双刃剑”，如何理解在使用INTERNET互联网资源进行教学中教师“把关人”作用？
答案要点：（1）互联网资源是当代教诲教学中一种非常重要、内容广泛并且丰富地不可缺少学习资源。（2）但网上资源良莠不齐，需要教师充当“把关人”作用，把学生教学所需要网址等优质教学资源提供应学生（3）提高学生获取信息时效性，节约有限教学时间。
（新课程理论）
35、建构主义有哪四方面核心要素？
理解后简答即可
学习情境、教学资源、会话交流、知识建构
学习者知识是在一定情境下，借助于她人协助，如人与人之间协作、交流、运用必要信息等等，通过意义建构而获得。抱负学习环境应当涉及情境、协作、交流和意义建构四个某些。
   ⑴ 情境，学习环境中情境必要有助于学习者对所学内容意义建构。在教学设计中，创设有助于学习者建构意义情境是最重要环节或方面。
   ⑵ 协作，应当贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间协作，对学习资料收集与分析、假设提出与验证、学习进程自我反馈和学习成果评价以及意义最后建构均有十分重要作用。互相协商是指学习小组内部之间商榷、讨论和辩论。
   ⑶ 交流，是协作过程中最基本方式或环节。例如学习小构成员之间必要通过交流来商讨如何完毕规定学习任务达到意义建构目的，如何更多获得教师或她人指引和协助等等。其实，协作学习过程就是交流过程，在这个过程中，每个学习者想法都为整个学习群体所共享。交流对于推动每个学习者学习进程，是至关重要手段。
   ⑷ 意义建构，是教学过程最后目的。其建构意义是指事物性质、规律以及事物之间内在联系。在学习过程中协助学生建构意义就是要协助学生对当前学习内容所反映事物性质、规律以及该事物与其她事物之间内在联系达到较深刻理解。
36、新课程学生学习方式较老式教学方式有哪些变化？
高度概括地说就是自主、合伙、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中自主性，独立性——在学习内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配机会，给学生自主判断、自主选取和自主承担机会。过去课堂是教师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处在被动状态，这种过度控制压抑了学习兴趣和学习过程中美好体验。
所谓合伙就是学生之间和师生之间互动合伙，平等交流。学生不再是孤立学习者，而是乐意与同伴一起合伙学习，与人分享学习与生活中失败与成功体验。合伙是一种开放交流。培养学生合伙品质，乐于与她人打交道，是培养人亲和力基本。
所谓创新就意味着不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力变化，因此创新、探究和发展是健康人格重要构成某些。缺少创新意识和能力人人格是不完善。
37、国内现行课程体系中有国家课程、地方课程、校本课程，其中信息技术学科课程作为必修课程，属于地方课程范畴。请你结合本地信息技术课程教学，分析一下信息技术学科作为地方课程合理性。
答案要点：（1）地方课程是以省为单位课程设立。（2）每个省、每个地区硬件环境不同使信息技术课成为地方课程具备其合理性。（3）在课程内容设立上也要结合每省实际状况而定。
结合本地区、本校阐明
38、在新课程改革中为什么强调综合课程重要性？
《基本教诲改革纲要》规定课程设立要“体现课程构造均衡性、综合性和选取性”。分科课程以学科知识及其发展为基点，具备如下长处：（1）有助于突出教学逻辑性和持续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识重要途径；（2）有助于体现教学专业性、学术性和构造性，从而有效地增进学科尖端人才培养和国家科技发展（3）有助于教学与评价，便于提高教学效率
分科课程容易导致轻视学生需要、经验和生活，容易导致忽视当代社会生活现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生视野，束缚学生思维广度。综合课程与分科课程相相应，综合课程是一种双学科或多学科课程组织模式，它强调学科之间内在联系性，强调不同窗科互相整合。
39、如何理解新课程中三维目的？
新课程倡导课堂教学要实现多维目的：知识与能力，过程与办法，情感、态度与价值观。知识与能力，既是课堂教学出发点，又是课堂教学归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现。知识与能力是老式教学合理内核，是咱们应当从老式教学中继承东西。过程与办法，既是课堂教学目的之一，又是课堂教学操作系统。新课程倡导对学与教过程体验、办法选取，是在知识与能力目的基本上对教学目的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学目的之一，又是课堂教学动力系统。新倡导对学与教情感体验、态度形成、价值观体现，是在知识与能力、过程与办法目的基本上对教学目的深层次开拓。
知识与能力是教学目的核心，它通过过程与办法，情感、态度与价值观目的实现过程而最后实现；过程与办法是教学目的构成某些和课堂教学操作系统，它渗入在知识与能力目的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目的构成某些和课堂教学动力系统，它随着知识与能力、过程与办法目的实现而实现。三维目的紧密联系在一起，只能作为一种整体来达到，不能分割。
40、教学是课程传递和执行过程，还是课程创造与开发过程？
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验时候，课程就不只是“文本课程”(教学筹划、教学大纲、教科书等文献)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到课程)。这意味着，课程内容和意义在本质上并不是对所有人都相似，在特定教诲情境中，每一位教师和学生对给定内容均有其自身理解，对给定内容意义均有其自身解读，从而对给定内容不断进行变革与创新，以使给定内容不断转化为“自己课程”。因而，教师和学生不是外在于课程，而是课程有机构成某些，是课程创造者和主体，她们共同参加课程开发过程。这样教学就不只是课程传递和执行过程，而更是课程创生与开发过程。这是新课程所倡导教学观。
教学过程因而成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提高过程。这样，教学与课程互相转化，互相增进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态、生长性“生态系统”和完整文化，这意味着课程观重大变革。在这种背景下，教学改革才干真正进入教诲内核，成为课程改革与发展能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由过程。这正是新一轮课程改革所呼唤教学改革！
41、教学是教师教学生学过程，还是师生交往、互动、共同发展过程？
理解后简答即可
教学是教师教与学生学统一，这种统一实质就是交往。《基本教诲课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要解决好传授知识与培养能力关系。”师生交往互动，是教学过程本质属性。没有师生交往互动，就不存在真正意义教学。
⑴交往本质属性——主体性
    交往是主体生存状态与活动方式，有交往主体，才有交往行为，才干构成为交往活动。处在教学交往中师与生应当是教学过程共同主体，她们之间不是施教与受教、改造与被改造单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体定位，交往双方才干互相尊重，互相作用，教师才干真正成为学生学习伙伴和朋友。交往主体性发挥才干真正体现教学过程民主性。
    ⑵交往准则——互相理解
    理解是交往“生态条件”，只有互相理解，才干互相沟通，互相倾听，互相信任，互相合伙，没有理解，人交往就会萎缩。教学不是教师单方面表演或说教，而是拥有教学理论素养教师与学生进行交往文化，教学任务完毕，教学意义创生离不开师与生共同努力与互相配合。互相理解才干清除长期统治教坛“师道尊严”无形屏障，使彼此走向对方内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往互相理解属性决定了教学过程合伙性。
    教学是交往特殊存在形式，交往决定了教学活动本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体师生关系，将老式教学改造为平等、民主教学，沟通合伙教学，互动创生教学，增进人全面和谐发展教学，这是咱们基本出发点和抱负追求。
42、新课程倡导什么样学生观？
（1）学生是发展人
A学生身心发展是有规律
B学生是具备巨大发展潜能
C学生是处在发展过程中人
（2）学生是独特人
A学生是完整人
B每个学生均有自身独特性
C学生与成人之间存在巨大差别性
（3）学生是具备独立意义人
A每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师意志为转移客观存在。
B学生是学习主体
C学生是责权主体
43、新课程中教师角色将发生哪些变化？
⑴ 教师角色是学生建构知识忠实支持者。教师作用从老式传递知识权威转变为学生学习辅导者，成为学生学习高档伙伴或合伙者。教师应当给学生提供复杂真实问题。她们不但必要开发或发现这些问题，并且必要结识到复杂问题有各种答案，勉励学生对问题解决多重观点，这显然是与创造性教学活动宗旨紧密相吻合。教师必要创设一种良好学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合伙学习等方式来展开她们学习。教师必要保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必要提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性认知加工方略，以及自己建构知识和理解心理模式。教师应结识教学目的涉及认知目的和情感目的。教学是逐渐减少外部控制、增长学生自我控制学习过程。
    ⑵ 教师要成为学生建构知识积极协助者和引导者，应当激发学生学习兴趣，引起和保持学生学习动机。通过创设符合教学内容规定情景和提示新旧知识之间联系线索，协助学生建构当前所学知识意义。为使学生意义建构更为有效，教师应尽量组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有助于意义建构方向发展。
（3）学生角色是教学活动积极参加者和知识积极建构者。学生应面对认知复杂真实世界情境，并在复杂真实情境中完毕任务，因而，学生需要采用一种新学习风格、新结识加工方略，形成自己是知识与理解建构者。新课程教学比老式教学规定学生承担更多管理自己学习机会；教师应当注意使机会永远处在维果斯基提出学生“近来发展区”，并为学生提供一定辅导。
44、什么是有效教学？有效教学涉及哪几种方面内容？
所谓"有效"，重要是指通过教师在一段时间教学之后，学生所获得详细进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教得认真不认真，而是指学生有无学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，虽然教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。
第一，关注学生进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，由于离开了“学”，也就无所谓“教”。这就规定教师必要确立学生主体地位，树立“一切为了学生发展”思想。这种发展是“全人”发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）发展。
第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简朴地把“效益”理解为“花至少时间教最多内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生学习成果与学习过程综合。
第三，关注教学可测性。教师教学要有明确目的，并应尽量使目的具备可测性，教学完结时，可以对教学目的达到实行测量。固然，不能简朴地说“可量化”教学就是好、科学教学。有效教学既反对回绝量化，也反对过于量化。应当把定量与定性、过程与成果综合起来，全面体现学生学业成绩与教师教学成绩。
第四，关注教学反思。教师要不断反思自己教学行为，持续地追问：“什么样教学才是有效？”“我教学有效吗？”“有无比这更有效教学？”等，这样，才干使自己教学更加有效。
45、简朴描述多元智能理论及多元智能理论在个性化教学中应用。
在世界范畴内广受推崇多元智能（Multiple Intelligence）理论，是美国哈佛大学Howard Gardner(霍华德·加德纳)专家在上个世纪八十年代提出。 Howard Gardner（霍华德·加德纳）专家以为，每个人都具备多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上体现各有差别，但只要通过不同方式进行结合和运用，就能完毕不同工作及解决不同问题。
每个人都是多元智力个体，而不理只拥有单一、用纸笔测验可以测出解答问题能力个体。学生与生俱来就不相似，她们均有不相似心理倾向，也没有完全相似智力，而都具备自己智力强项，有自己学习风格。如果考虑这些差别，如果考虑学生个人强而不与否定或忽视这些强项话，教诲如果以最大限度个别化方式来进行，教诲就会产生最大功能。
多元智能，即八大智能，代表了每个人所具备八种不同能力，分别为：语言智能)、逻辑－数学智能、视觉空间智能、肢体－动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。
运用多元智能理论进行教学教学办法和方略
（1）理解学生（2）从事项目学习或研究（不同窗生智力展示、开展专项性作业）
46、新课程中教师教学行为将发生哪些变化？
一方面是可觉得学生学习提供一种丰富智力生活背景，就是创造一种布满摸索精神自由体现学习情境，一种互相支持、互相欣赏、彼此接纳和谐氛围，学生可以率真地袒露自己心扉，体现出最本真一面。这样氛围当更加有助于学生心理健康发展。
另一方面是学生实质性参加了教学过程，涉及：⑴师生之间要为实现教学目的去充分沟通、交流和商讨以达到一种共识，即咱们为什么学这个内容，学习这个内容对学生自身成长有哪些意义。⑵学生参加建构知识过程，不是简朴在教师指引下推演，而是学生在不断质疑、不断修正、多元化理解下共同探究一种公式或是一种原理由来。⑶最后反思总结学习后尚有什么困惑和问题需要进上步摸索。
此外，学生与否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来。
47、新课程倡导发展性评价基本内涵是什么？
发展性评价具备如下重要特性。
　（1）以被评价者素质全面发展为目的。
　　发展性评价基于一定培养目的，这些目的指明了被评价者发展方向，也构成了评价根据。这些目的重要来自于课程原则，也要充分考虑被评价者实际状况。发展性评价将着眼点放在被评价者将来，涉及大众教诲和终身学习需要。
　（2）对被评价者发展特性描述和发展水平认定甚至到进行必要选拔，其目都是为了更有助于被评价者后继发展。
　　评价过程中，对被评价者现状描述必要是被评价者承认，如果涉及到要通过评级别甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特性，也必要是被评价者承认，只用于使被评价者结识自身优势和局限性，不应具备“高利害性”。
　（3）注重过程评价。
　　发展性评价强调收集并保存表白被评价者发展状况核心资料，对这些资料呈现和分析可以形成对被评价者发展变化结识，并在此基本上针对被评价者优势和局限性予以被评价者勉励或详细、有针对性改进建议。
　（4）关注个体差别。
　　个体差别不但指考试成绩差别，还涉及生理特点、心理特性、兴趣兴趣等各个方面不同特点，对的地判断每个被评价者不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展详细有针对性建议。
　（5）强调评价主体多元化。
　　评价主体多元化是指 ：评价者应当是参加活动全体对象代表。以评价学生某次学习活动为例，评价者应当涉及教师、家长、学生、学校领导和其她与该学习活动关于人。
48、用新课程思想，阐述教学构造诸要素（教师、学生、教材、媒体）之间关系？
（1）教师与学生在学习过程中，是平等关系。教师教会学生学习知识，更是学习活动组织者、参加者。
（2）教材是教学过程中一种重要学习资源，但不是唯一教学资源。
（3）教学媒体不再是协助教师向学生灌输知识工具，而是协助教师创设情境、学生自主学习和合伙学习工具。
49、请你说一说老式教学中与新课程教学中，媒体在教学中所扮演角色有什么不同？
（1）在老式教学中，媒体是协助教师传授知识辅助教学工具。
（2）在新课程中，媒体除了具备协助教师向传授知识工具外，更是创设情境工具。
（3）更是协助学生自主学习工具和数字化互相交流、合伙学习工具。
50、在教学中，创设教学情景有哪些办法？
n 情境创设办法
n 教师范例
n 两种效果对比
n 小故事
n 真实事件（学校运动会、班报）
n 情境创设形式：
n 课件、教师讲、学生谈、故事等
n 情境创设注意事项
n 情境要有持续性，最佳不要用互不相干情境应用于各个小任务，这样容易分散学生注意力。不利于培养学生解决综合问题能力。
n 情境创设应简朴而实用，不能为了创设情境而创设情境，如：文章编辑一课，可以采用两篇文章比较，让学生分析哪一篇更好、为什么好，进而教学生如何让文章更美丽。
n 导趣要真实可信。
n 情境创设要适合小朋友生活经验，不切实际情境使学生养成了说假话习惯，不利于培养学生对的情感、态度和人生价值观。
51、如何理解“要让学生有一盆水知识，教师不但要有一桶水知识，更重要是教给学生找水吃办法”？（或者是如何理解教学中“授人以鱼”不如“授人以渔”道理？）
在课堂教学中，教师要变化老式方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习办法指引，授之以“渔”。
    学生学习新知识过程，是通过师生多向交流活动，使学生掌握基本知识、基本技能和学科基本思想办法过程，是学科知识构造和学生认知构造有机结合过程，这是实现学生在教学中结识主体作用一次质转化，也是教师积极引导和学生积极思维成果。这里“教”是条件，“学”是核心。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知转化，即由教变学转化。    在新知学习过程中，一要强调学生自主摸索。这是积极学习实质性环节。不是教师直接讲授或解说解决问题思路、途径、办法，而是学生自主摸索问题解决思路、途径和办法。学生所要完毕重要任务是：在明确所要解决问题基本上形成解决问题“知识清单”；拟定收集知识信息渠道、途径和办法；收集所需要知识和信息并进行分析和解决；运用知识和信息解决提出问题，完毕学习任务。二要注重学生合伙学习。这是积极学习拓展性环节。学生群体在教师组织和参加下交流、讨论自主摸索学习成果，批判性地考察所提出各种理论、观点、假说、思路、办法等，通过社会协商方式使群体智慧为每一种个体所共享，内化为个体智慧，拓展个体知识视野，是形成学生体现、交往、评价、批判能力重要环节。
要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性空间，要给学生提供在不同情境下建构知识、运用知识、体现自我各种机会，要让学生通过积极学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈学习能力。
52、如何理解“学校最重要目的时增进学生有目地学习，协助学生成为独立自律学习者”?
理解自答
    53、如何理解“教学有法，而无定法”？
所谓有法，即指经长期实践而形成一种较为固定模式；所谓无法，即指因教学科目、教学对象、目的规定不同，而灵活地选用教学法。
教学有法，而无定法，世界上没有一种放之四海而皆准教学办法，因而对任何好教学法都不能完全照搬，而应依照实际状况，吸取合理思想和有效成分，创立一套符合实际教学办法；在教学中不要固守一两种教学办法，而要依照不同教学内容、不同窗生采用相应教学办法，因材、因人施教是教学办法唯一出发点。
“教学有法无定法”这里前一种“法”指就是教师在教学过程中必要把握好“度”或者是应当遵循“基本原则”。而只有在此基本上，教师才干依照教学对象、教学条件、教学环境以及教师和学生知识构造，在“法”所拟定范畴之内充分发挥自身主观能动性。“法”体现是教学过程中普遍性原则，“无定法”体现是教学过程中个性化特性。

54、教学设计中普通涉及哪几方面内容？（简述）
在教学设计过程模式中，学习目的、学习内容、学生特性、教学方略和教学评价构成。 教学设计五大基本要素。
    ⑴ 从学习需求分析开始，理解教学中存在问题，学生实际状况与盼望水平之间差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”问题。
    ⑵ 教师需要分析详细教学内容和进行学生特性分析，考虑课程、单元及学时教学内容选取和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具备什么知识和技能，即对学生初始能力评估，理解学生普通特性和对所学内容兴趣和态度。
    ⑶ 明确详细学习目的，即学生通过学习应当掌握什么知识和技能。
    ⑷ 拟定教学方略，考虑如何实现学习目的或教学目的途径，解决“怎么学”和“怎么教”问题，其中应考虑教学媒体选取和应用，依照不同状况选取不同教学媒体或教学资源。
    ⑸ 对学和教行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目的为原则进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果反馈信息，从而对模式中所有环节作重新审查，特别应检查目的和方略方面决定。
55、分析“以学生为中心”教学构造与“以教师为中心”教学构造异同？
n 以教为主教学模式构造
n 教师是教学系统中