鲁滨逊漂流记修改稿.doc

尝 试
——《鲁滨逊漂流记》教学后记
浏阳市太平桥中学 易利平
太平桥中学“以学定教，先学后教”的课堂教学改革方法，给原本机械的，沉闷的课堂带来了生机和活力。在这种新的学习方式下，学生作为学习的主人使课堂呈现出丰富性和多变性。变化可谓之大。虽然我们六年级不是直接参与试验的班级，但半年来我听了参加课改的宋海燕，阳雨，周虹之等老师的多堂语文课。收获还是颇多。我懂得了“先学后教，以学定教”的实质就是把学习的主动权交给学生，让学生在学习活动中要先入为主，主动探究。就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样。懂得了这些我也尝试着把他们的方法运用到自己的课堂教学中去，下面我就以《鲁滨孙漂流记》一课的教学谈谈我的课改尝试。
《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福的著作，文字洗练，叙述流畅，情节曲折，非常容易吸引学生阅读。鲁滨逊是书中的主人公，本课是该书的缩写。课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁滨逊"遇险上岛""建房定居""养牧种植""救'星期五'""回到英国"。这些故事情节，处处紧扣"险"，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公，使学生感悟鲁滨逊面对厄运的积极的人生态度，并从鲁滨逊在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。
《鲁滨逊漂流记》这篇课文分为故事梗概和精彩片段两个部分。这篇课文的教学重点一是通过阅读课文，使学生了解外国名著的内容，了解人物遇到的困难及战胜困难的办法，关注人物的命运，体会人物积极向上的人生态度；二是激发学生读整本书的兴趣。 课文篇幅很长，学生完整朗读课文一遍需要18分钟的时间，45分钟也就只能把课文走两个来回。于是，我安排了两个课时教学这篇课文。第一课时宗旨是先让学生走近文本，自学课文，发现精彩，发现疑虑。我给他们设计的导学案是这样的：1、初读课文，弄清生字词的读音，并积累四字词。2、再读梗概，用简练的语言概括主要内容。3、品读精彩片段，找出自己感受最深的片段，进行批注。第二课时目标是分组合作深入研读文本，针对他们感受最深的片段，针对他们的发现，针对他们的疑虑，生生交流。师生交流。从而走近主人公鲁滨逊，了解他是个什么样的人，可以带给我们哪些深远的人生启示。第二课时的课堂是开放型的，学生畅所欲言，他们爱谈什么谈什么。我在旁边只做适当的引导，不到问题卡壳而他们百思不得其解时我绝不点拨。通过交流，我知道学生在第一课时的自读自悟还是有不少收获的。有的孩子谈到了鲁滨孙在孤岛上的孤单寂寞，他们是通过课文多处的描写体会出鲁滨孙生存下去的不易！学生们说，这样的孤单寂寞是常人无法想象的，但是，鲁滨孙能坚持活下去，他一定还想了许多其他排遣寂寞的办法，从而认识到主人翁那种在逆境中不屈服的可贵精神。学生又从鲁滨孙列 的“幸”与“不幸”的明细中，领悟了鲁滨孙永不放弃，乐观向上的精神实质。
通过课堂的交流，我觉得学生对鲁滨孙的了解还是蛮深的，对这本书也产生了浓厚的兴趣。我又趁热打铁，要他们总结归纳学习这一课的方法，然后我布置课后作：用今天学到的新方法学习下一课《汤姆。索亚历险记》。既起到了举一反三的作用，又激发他们学习外国文学作品的兴趣。
反思整个教学过程，我觉得这堂课的成功之处有：
（1）课前，我预设了学习提纲（导学案）
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况。我依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
（2）课中，我思考了学生该如何学
课堂是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生根据我预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，我一方面充分调动和发挥学生作为学习主体的积极性，让学生有个性地学习；另一方面，我创造条件，促使学生交流与合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。真正做到了把学习的主动权交给了学生，但又不是对学生学习放任自流。整个课堂我都积极地参与其中，在关键时刻给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证了学习的质量和效果。
（3）学后，我懂得了教师如何导
学生经过自主学习之后，对他们的学习情况我基本上做到了心中有数。在这一环节中，我便根据学生的学习实际，灵活地，有创造性地设计和实施教学方案。主要是帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，我的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是自己在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，因为我知道“教学方案”不是把现成的答案压给学生。所以对于学生在学习过程中出现的一些问题，我根据学生的知识和能力水平，在适当的时机尽力地引导他们进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。这就达到了教师和学生共同成长，把课堂还给了学生。
当然，这堂课也有不足之处：课堂上关注全体学生还做得不够，少数学困生没参与到学习中来。对学生的朗读指导也不够到位，没有把学生带到具体的情境中来。
总的来说，“先学后教，以学定教”的教学方法为我的学习，教学，研究打开了一扇崭新的大门，尽管还处于尝试阶段，但我相信通过不断地探索，实践，定能熟能生巧，定能运用自如，学到精髓。真正实现把“课本”转变为“学本”，把“教师讲台”转变为“学生讲坛”，让学生真正成为学习的主人。我更相信我们太平桥中学的课改是一盏指路明灯，是提高我校教育教学质量的根本之道。