巧问设情景促自主探究.doc

巧设境妙设问，促进自主学习
——《分数的产生和意义》教学片段与思考
保康县实验小学 万承巧
大教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”在追求高效课堂教学的过程中，教师的设问是一个关键因素。在数学课堂教学中，教师巧妙的设问，犹如投入心河的一块石头，能激起学生心中的涟漪，极大地激发学生自主探究的欲望和学习的兴趣，启迪学生的思维，促使学生在释疑解惑中实现知识的迁移和能力的提高。下面结合自己在人教版小学数学五年级下册《分数的产生和意义》内容的教学实践，谈谈我的看法和做法。
由学情分析引发的思考：
在前面的学习中，学生已经初步认识了分数，知道它各部分的名称，会读写分数，并能比较同分母或同分子分数的大小，掌握了同分母分数的加减法。分数对学生来说虽说并不陌生，但是“分数的产生和意义”对学生来说学习障碍却是很大的。这一教学内容主要一是去感知分数主要来源于分，了解古代的人们在分猎物等物品的时候，到现在进行测量、计算时，当得不到整数结果时，就常用分数来表示；二是进一步理解不同分数所表示的意义，理解单位“1”和分数单位，并能在具体的问题中准确指出单位“1”和分数单位。分数的产生没有切身的体验，感悟不深；单位“1”和分数单位相当抽象，难以理解，极容易混淆视听。
怎样使学生更容易理解和接受？探究活动更有效？学习热情更持久？学习更自主？必须了解学生的需要点，抓住切入点，创设体验点，落实学习点。动手操作，动眼观察，动嘴说才能把抽象概念直观化、形象化。亦能激发学生自主探究的兴趣，营造宽松、愉悦的学习氛围，活跃课堂气氛。
前置性学习：
1、想一想，对分数我知道了哪些？
2、自学教材第60—62页的内容，思考以下问题：
（1）用自己的话说说在生活中什么时候要用到分数，并举例说明。
（2）结合具体的例子说说分数表示的意义。
（3）什么是单位“1”和分数单位，试指出分数的分数单位。
课堂教学实施：
一、问题引入，引人入胜
师：昨天大家已经预习了《分数的产生和意义》，完成的很好。但这节课，我们只来研究以下几个问题。
1、1和 1/2一样吗？
2、一粒芝麻的1/4和一个西瓜的1/4一样吗？
3、一个西瓜的1/4和1/5一样吗？
4、一个西瓜的1/4和3/4一样吗？
生1：我们不学习《分数的产生和意义》了吗？
生：是啊？
师：不，这节课我们就是来学习《分数的产生和意义》！
生：啊······（生一片怪异，怀疑！师板书课题，诡异泰之！）
【思考】大教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教学方法，古希腊学者普罗塔戈也提出“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”而点燃学生思维火把的火星就是教师的设问。反差性较大的设问容易使学生产生思维碰撞，引起辩论。因此，在学生已预习，对本节课的学习任务心中有数情况下，一改日常课堂引入常态。反常的问题抛出，实奔课题。是导入，更是探究任务。出其不意，好奇心得以无限的扩张，兴趣自然无可比拟。学习欲望油然而生，后续探究会是积极地，更是自觉的需求。使平淡的教学变得新奇，能使沉闷的教学课堂变得活跃，让学生以极大的热情，好奇、愉快地探究知识。
二、问题引领，提纲挈领
小组合作学习探究提示：围绕以上四个问题讨论探究，并利用身边的物体举例说明。
【思考】巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”根据突出教学重点、突破教学难点、实现教学目标的需要，遵从学生已有的经验，力求了解需要点，抓住切入点，创设体验点。数学探究围绕需要解决的实际问题展开，问题引领自主学习、合作探究，提纲挈领,一线穿珠。因此，在思维障碍处、能力提高处、情感升华处巧妙设疑，使学生对具体的学习目标产生认知需要，在问题的意境中激发兴趣，引起学生的好奇。让学生自己去思考、去分析、去判断、去体验、去交流、去感悟，在冲突中识别、选择，从而实现知识、能力、情感态度价值观的和谐发展。在体味思考和探索的过程中意识到自己智慧的潜在力量，增强学习的信心。问题链成为创新精神的催化剂，使学生在自身主动活跃的思维过程中得到提高，促使探究活动自主的，有效的开展，妙激思,动中活。
三、问题挖掘，新知构建
师：哪个小组愿意愿意组织分享今天的研究成果？（各组踊跃举手）掌声欢迎阳光组。
阳光组成员1：大家请看（展台上出示一张纸、一支粉笔）这是1张长方形纸，现在要平均分给两个人（对折），每人就只能分到半张纸，用1/2张来表示；再如这是1根线绳，平均分给两个人（对折）每人只能分到1/2根，可见1和 1/2是不一样。在研究1和 1/2时，大家肯定有不少话说，谁还愿意来说说？
生1:把一个苹果分给两个人，每人能分得1/2个。
生2：应该是平均分才对。
生1：对，平均分给两人，才能1÷2=1/2个。
生3：一包饼干平均分给两人，每人能分得1/2包。
生4：一块面包平均分给两人，每人能分得1/2包。
······
师：是的，当分物体的不到整数时，就有了分数。你还在哪里见过或用过分数？
生5：做事做了一半，就说1/2。
生6：（用手来量数学书的长，边量边数）最后不够1拃，大概只有1/3拃。
生7：这样测量，早在古时候在测量时也是这样，书本有介绍，只是那时候用打结的方法来表示的。
师：对，只要认真观察做个有心的人，会发现生活中有很多分数。一般在生活或生产中，比如分物、测量，或是计算时得不到整数时，就用分数来表示。

阳光组成员2：一粒芝麻的1/4和一个西瓜的1/4肯定不一样。虽然说都是1/4，可分得物体不一样，一个是一粒芝麻，一个是一个西瓜，怎么能一样。（全班大笑，连说就是！）这样的例子还有很多很多，大家再说说吧！
生1：16支彩笔的1/4是4支，4支笔的1/4是1支，16支彩笔的1/4和4支笔的1/4显然不一样。
生2：我是两次对折一张正方形纸和一张圆片纸，请看涂色的这1份。一个是一张正方形纸的1/4，一个是一张圆片纸的1/4，很容易看出两个1/4是不一样的。
生3：一杯水的1/4和一桶水的1/4不一样。
生4：一堆棉花的1/4和一块铁的1/4不一样。（大笑）
生5：中国人口的的1/4和美国人口的1/4不一样。
生6：中国土地的的1/4和日本土地的1/4能一样吗？（大笑）
······
阳光组成员2：虽说都是1/4，由于所分物体不一样不能比。
生7：所分的物体就是书本中61页中说的一个整体，就是单位“1”，因为单位“1”不一样，所以尽管都是1/4，还是不一样。（师板书单位“1”，生做记号。）

阳光组成员3：一个西瓜的1/4和1/5不一样。把一个西瓜的平均分成4份，其中的1份是这个西瓜的1/4，而把一个西瓜的平均分成5份，其中的1份是这个西瓜的1/5。
生1：是，平均分的总份数不一样，一个西瓜的1/4和1/5不一样。
生2：大家看（出示两张一样的长方形纸，边说边折），将这一张4等分，其中的1份是这张纸的1/4；把另一张5等分，其中的1份是这张纸的1/5，明显不一样。
生3：（手拿20颗糖果）我把这些糖果平均分成4份，其中的1份就是整个的1/4有5颗；那如果是1/5的话，就得这些糖果平均分成5份，其中的1份就是4颗，显而易见这里的1/4和1/5是不一样的。
生4：这样的例子很多，同样的道理一个整体的2/4是把这个整体平均分成4份，其中的2份是它的2/4；而它的2/5则是把这个整体平均分成5份，其中的2份，明显不一样。
师：大家说非常好，其实就是不同分数的意义也就不一样。你能说说2/3、1/6、4/7、7/10的意义吗？
生1：2/3是把一个整体平均分成3份，其中的2份是它的2/3。
生2：1/6是把一个整体平均分成6份，其中的1份是它的1/6。
生3：4/7是把一个整体平均分成7份，取其中的4份。
生4：7/10是把一个整体平均分成10份，取其中的7份。
生5：我明白了，分母是整体平均分的总份数，分子是取的份数。
阳光组成员3：这样一说，我们对分数的意义认识的就更清楚了。
师：是啊，说的真到位，这就是分数的意义。（板书整理）

阳光组成员4：一个西瓜的1/4和3/4不一样。把一个西瓜平均分成4份，其中的1份是它的1/4，这样的3份是它的3/4。谁还愿意和我交流？
生1：我也同意你的说法，一个西瓜平均分成4份，1/4是取其中的1份，3/4是取其中的3份。
生2：是的，一个西瓜的3/4里面有3个1/4，不一样。
生3：把1/4看成一个单位，3/4里就有3个这样的单位。
阳光组成员4：是这样，1/4是3/4的分数单位。每个分数都有分数单位，你还能举例说一说吗？
生4：3/5里面有3个1/5，3/5的分数单位是1/5。
生5：5/8里面有5个1/8，5/8的分数单位是1/8。
生6：2/9的分数单位是1/9。
生7：11 /36的分数单位是1/36。
······（生边说师边板书整理）
阳光组成员4：看来大家对分数单位理解的很透彻，到底什么叫分数单位呢？怎样去找一个分数的分数单位呢？
生8：我发现了，一个分数的分数单位与它的分母一样，而分子都是1。
生9：是这样，分数单位就是其中的1份。
阳光组成员4：请大家翻到书本第62页，这里有分数单位完整的说法。（生翻书，齐读。）
师：老师还有问题需要大家帮助，这里说的单位“1”和分数单位，怎样去区分呢？
生10：单位“1”是所分的整体，分数单位是指这个分数的1份的分数。一个是整体，一个是1份的分数。
生11：就比如说我们男生占全班人数的21/53，女生占全班人数的22/53。我是其中的1份占全班人数的1/53，是分数21/53、22/53的分数单位。而全班53人看成一个整体，就是单位“1”。
生12：我们小组是全班人数的5/53，单位“1”是全班人数，分数单位是1/53。我们组女生是小组人数的2/5，全组的5人为一个整体就是单位“1”， 1/5是分数2/5的分数单位。
【思考】有组织、有计划、有步骤的组织整堂课的问题链，一环扣一环，由浅入深，循序渐进。在情境中体验知识获得、形成的过程，感受到自己的进步、成功及存在的价值，认识到自己是学习的主人。一石激起千层浪，感染学生的情绪，焕发学生的斗志，震撼学生的心灵。让学生在愉快的氛围中学习知识、升华情感，使我们的数学课堂动力十足，活力四射。收到开其意、达其辞的效果，此时的课堂就是一个情场，极富感染力。
【分析研究】
学起于思，思源于疑。在平时的课堂教学中，教师巧妙的设问，犹如投入心河的一块石头，能激起学生心中的涟漪，极大地激发学生自主探究的欲望和自主学习的兴趣，启迪学生的思维，促使学生在释疑解惑中实现知识的迁移和能力的提高。
以学生为本，以学生的发展为本，是教育改革的主导性理念。“贴近学生，贴近生活，贴近实际，因而设问不能凭空而生，必须要源于情景、源于案例、源于实际、基于学生已有的知识经验和情感态度价值观，符合学生认知规律。设计贴近学生实际生活的问题，将生活实际与理论观点对接起来，力求实现学生现有生活经验与教学内容的互动，书本知识与实践体验的互动，教学活动设计与提供基本价值标准的互动，学生发展需要与基本观点教育和价值取向引导的互动。让每一个人都有机会思考，让每个学生都有机会回答。
引导启迪使学生自奋其力，自致其知，相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之源弥深，乃为善教者也。科学合理的问题会唤醒学生的心智，引起悬疑，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生积极主动地进入学习状态，将学习愿望变为学习行动，从而使教学活动朝着预期的目标驶进。设问在某种程度上可以说，是促进思维发展的动力、是开启学生智慧之门的钥匙。只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才有可能自觉积极地投入到学习活动中去。
以问题为中心，以学生为中心，巧设问题情景。让巧妙的设问，成为学生学习的内驱力，促进自主学习，打造高效课堂。
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