前置作业如何落到实处.doc

生本教育中前置作业如何落到实处？
【教学疑难】
“生本教育”是以学生为本的教育，其理念中的“先学后教”将“先学”提到重要位置，没有课前充分的准备，就没有精彩的课堂。因此前置作业显得尤为重要，它必须对学生的“先学”有导向作用，教师则必须从设计教学转到设计学生学习上来。那么教师的这种“帮学”，很大程度就体现在“前置作业”的设计和规划方面。前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。所以说它是预习作业，但又超越了预习作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。然而在实际的生本教育中如何将前置性作业落到实处成为了我教学中最大的困惑。
【疑难分析】
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过前置性作业，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升了课堂教学的有效性。是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式，不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，提升对新知的认识。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好的为学服务。前置任务不能过多，多了就不能保障学习的效果，内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，前置性作业不是增加学生课业负担。关于“前置作业如何落到实处”我有两点思考：
1、怎样布置前置性作业？
2、什么样的前置性作业是有效的？
【问题解决】
前置性作业的科学布置是高效生本课堂的保障。在布置前置性作业时，我总是遵循以下要求：1、低入性要求。教师在布置前置作业时要遵循“低入”这一生本理念。把课本和高考先装在心中，眼光要落在学生身上，要关注学生的实际状况，努力让每个学生都能够得着，进而积极思考。2、一致性要求。前置作业是下一个课时内容的导航，是课堂的总体构思。这样学生在完成前置作业时就能把握下一节课的主要脉络，从而在自学、对学直到小组讨论、展示这几个阶段的反复和交流碰撞中才能强化学科内容，提高学科能力。3、实践性要求。生本教学要求知识学习一定要结合学生的生活实践。这个生活实践也就是要找到学习之源，找到事物的开端。这一点在高中各学科前置作业的设计上，我们可以理解为，或者为比较抽象的概念理论找到它的事实依据，或者降到学生可以理解或已经掌握的概念理论的层次上。总之是要让学生必须有切身的体会，才能步步深入，层层递进。4、思考性要求。前置作业的设计一定是要学生去独立思考，而不是做些复制、粘贴这样的简单工作。部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。学生的答案可能都不是唯一的，即使要学生从事例抽象出理论概念来，也要学生先用自己的话来阐述。5、层次性要求。教师可根据教学内容和具体学情布置层次分明、结构合理的前置性作业，并能适合和调动不同层次的学生，对不同的学生提供不同的挑战，充分调动各类学生的学习积极性。
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。为此我在课前精心设计前置性作业，调动每一个学生的数学活动经验，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。这样，课堂上，教师就能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。下面就自己在教学中的探索谈一些粗浅看法：
一、设计简约作业，积累经验。
课前的“前置性作业”要遵循“简约”和“渗透”的原则，“简约”即：去繁就简，保留课程的核心重点。“渗透”即，让学生提前感知新知。围绕课程的核心重点，设计一组或若干组探究性学习活动，帮助学生积累足够的数学活动经验，为下节课的学习奠定基础。
二、学生自主探究，体验感悟。
学生在课前独立完成“前置性作业”。与传统的“预习”不同，在这一过程中，不追求学生对新知的先学先会，而重在让学生在探究性数学活动中，充分调动起个体的知识经验和思维，体验和感悟新的数学规律，发现新的数学现象，产生新的思维火花，从而为下节课的学习，做好积极的准备。探究不一定要很复杂，只要活动设计得当，即使在简单的数学活动中，学生也能有精彩的发现。
三、教师调整预设，有效组织。
由于教师在课前，可简单浏览学生的独立探究成果，了解学生在独立探究活动中生成的认知，并对照教师的课堂教学预设，对预设做出相应调整，做好课堂教学准备。在课堂教学中，由于课前，学生已进行了充分的独立探究，因此，教师可以直奔主题，组织学生交流分享独立探究的结果和发现，在交流分享中，引导学生进行二次感悟，发展思维，建构起新的知识体系。
总之，设计布置好前置性作业是激发学生求知欲的催化剂，是教师“帮学”的有效手段。教学中将前置性作业落到实处，课堂上学生才能充分展示、交流、探究、进步，学生的自学能力才能得到逐步培养。但前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。因此教师要充分重视前置作业的科学性和有效性，要舍得花费必要的时间和精力，精心设计前置作业使学生在能力和素养上能够有最大程度的提高。