在生本的课堂上如何关注学困生.doc

在生本课堂上如何关注学困生 歇马小学 黄艳 生本教育是为学生好学而设计的教育，生本教育最突出的特点是以生为本，不断高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权还给学生，把学生的学习潜能激发出来。 生本课堂教学中以学生的自主合作学习为主，以学生的自身感悟为主，教师只是教学中的一个组织者，调控者，参与者，教师在课堂中能不讲的就不讲，能少讲的就少讲。只在适当的时候给予点拨，生本教育达到的最终目的，就是学而不教，但在这种生本教育的理念和形势下，如何关注那些学习能力差的学生呢？让全体学生得到发展和提高，从而提高教学质量。 在生本教育教学实践过程中，如果学困生的队伍扩大了，那就应该及时调整自己的教学策略，使后学困生不再差下去，应该努力追赶，缩小与其他同学的距离，在转化学困生的问题上，我主要采取了以下对策：一、培养学困生良好的学习习惯起始年级应注重培养学生的良好的学习习惯，注重培养学生的观察能力和语言表达等综合能力。这些学困生之所以差，除了智力因素外，更主要是这些差生没有良好的学习习惯，如课堂上没有认真倾听的习惯，不认真听老师的讲解，不认真听同学的交流，不认真听老师的要求等。导致了不明白学习任务，对学习内容和重点不了解。还有不认完成作业、不认真书写等习惯，这些坏习惯是导致学生学习成绩差的根本原因。因此，在转化学困生的工作时，培养学生良好的学习习惯是首要任务。二、做好学困生的“保底”工作 比如，上每一节新课，给学生布置的前置性作业，一定要分层要求，对于差生，要求要相对低一些，如：（1）、看明白题目；（2）、试着做题目（求助优生或父母）；（3）、试着举一个类似的例子；（4）、试着找其中的奥秘；（5）、你的困惑。学生一看，这要求太容易了，尤其是学困生，他们认为这几件事自己能做到，尽管他们认为自己和其他同学有一定的差距，但因为老师提出的要求满足了他们的意愿，他们便愿意去做，逐渐地对学习有了兴趣和信心。他们逐渐从差生的队伍中走出来，缩小与其他同学的距离。三、关注后进生在学习中的参与度在学生学习小组合作学习、讨论交流时，要求组长给学困生安排合适的交流任务，在小组交流的时候，让学困生参与交流，如果在交流时遇到困难，或出现错误，组长和组员及时帮他纠正，给他讲解。让组长和其他组员担任起帮助学困生积极参与学习的责任。我在小组合作交流的时候，时常走到学困生的身旁，鼓励他们在小组中勇敢的发言，在班级展示中，我则更是关注学困生的参与度，如果那个小组的后进生发言了，无论对与错，我都让全班同学给予热烈的掌声进行鼓励。并且在评价时多奖励。渐渐地，后进生的胆子大了，开始发言了，由说一句话到说几句话，他们在一点点发生着变化，一点点的取得进步。四、 保证学困生充足的学习时间每当新课学习之前，我让那些学困生在预习上多花点时间，给予必要的辅导。要求小组长必须先来帮助他们，这样让学困生在课前做足功夫，这样在课堂上交流就容易多了。心理上的自卑就会逐渐消除。对当天所学的内容，对学困生的要求少一些，由于保证了学困生的学习时间，加上小组成员的帮助，他们内在的学习积极性得到保护，他们学习的信心和勇气得到得到了鼓励，他们一点一点的取得进步，慢慢的他们就会摆脱“差”的困扰。五、 及时评价学困生的成绩评价是小组合作学习不可缺少的一环，是激发学生学习兴趣的重要手段，在小组合作学习评价时，我对学困生取得的成绩奖励加倍，哪怕只是一个小小的进步，我也会加倍的奖分，这样不仅激励了学困生的学习兴趣、学习积极性，还激励组内成员帮扶学困生的积极性，组内成员都争着帮助，随时督促学困生及时完成学习任务。对于帮扶得力，成效高的小组，再实行奖励，那么，小组合作学习，互相帮扶的积极性会更高。这样,学困生的提高会起到事半功倍的效果。教学策略的改变，始终坚持“以生为本”的原则，所以，我所教班级学困生队伍扩大的情况得到了扭转，他们的学习态度发生很大的转变，课堂上能积极参与交流，能主动找老师或同学解决在学习中遇到的困难，尽自己最大的努力提高学习成绩。我在生本教育教学的实践中，真正体会到，只要教师切实做到”低入”和“以学定教”，培养学困生的学习习惯，保证他们的学习时间，激发他们参与学习的兴趣，他们的学习主动性就会被充分调动起来，他们内在的学习潜能得到发挥，相信他们逐步提高，变成合格的学生，甚至优生。