高效课堂之“抛砖引玉”.doc

【高效课堂中合作学习策略研究】
高效课堂之“抛砖引玉”

湖北省枣阳市杨当镇徐寨中学 郝付兵 杜玲艳 电话：[phone]

著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学生的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。只要能让学生的思维总处于活跃状态，处于思考的状态，处于学习的状态，并逐渐形成自己的个性思维，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。目前，“小组合作学习”为我们拉开了打造高效课堂的序幕。

教学案例
某周一下午第四节课，处理习题时遇到这样一道选择题。题目如下：
已知＋＝，则＋的值为（　）
Ａ．1　　　　Ｂ．-1　　　Ｃ．2　　Ｄ．-2
处于习惯，也处于学习的需要，让更多的学生参与到学习活动中来，我就多喊了几位学生作答，以示答案的正确性。这些学生平时表现不错，没想到起来却是说还没想好，不会做，做不出来 ，甚至连数学学习成绩一直是班级里乃至于学校同年级顶尖的高手，曾一度被公认为“数学界小神童”的李磊同学也说不出方法及思路，这让我有点吃惊。怎样才能调动学生学习的信心，把这道习题演变成他们认为自己会做的，有能力做出来呢？于是我出了这样一道习题，组织学生开展小组合作学习，以调动学生的学习积极性。
例：已知＋＝，求＋的值．
解：∵＋＝∴＋＝5∴＋＋＋＝5∴＋＝3
此招妙吧！你能算算咱们刚开始的那一道题吗？
“一石激起千层浪”， 同学们不约而同地激烈讨论起来，不一会儿，没等我点名字就有学生按耐不住举手作答了。有点小聪明的侯浩然是这样作答的：
∵＋＝（已知）
∴（＋）（m＋ｎ）＝1（倒数的意义或商式×除式＝被除式）
∴＋＝1（乘法的分配律）
∴＋＋＋＝1(同分母分式加减法的逆运用)
∴＋＋2＝1
∴＋＝-1
真了不起，值得好好表扬和学习！“还有其它解法吗？”“有”， 杜乐乐同学举手回答到：
∵＋＝（已知）
∴＝（分式通分）
∴（m＋ｎ）＝ｍｎ（比例的基本性质或两边同时乘（ｍ＋ｎ）ｍｎ）
∴ｍ＋2ｍｎ＋ｎ＝ｍｎ（完全平方公式展开）
∴ｍ＋ｎ＝－ｍｎ（移项、合并同类项）
∴＝-1（两边同时除以ｍｎ）
∴＋＝-1（同分母分式加减法的逆运用）
∴＋＝-1（分式约分）
“很好，懂得活学活用，触类旁通，学习！”话音刚落，崔雪勇同学说还有一种解法如下：
∵＋＝（已知）
∴＝（分式通分）
∴ｍ＋ｎ＝1　　ｍｎ＝ｍ＋ｎ＝1（两边对比分子相等、分母也相等）
∴＋＝＝＝＝＝-1（配方）
看到学生人人脸上露出了得意的笑容，我如释重负。一题多解，趣味无穷。于是我组织学生再次分组讨论，全班交流。谈谈自己的看法，比较一下，哪一种方法要好一些，选择一种适合自己最易明白，最易理解的方法。谈谈自己这节课的收获！把它记载下来，慢慢品味。学生们的学习热情空前高涨，把课堂推向了高潮。

教学反思：
在处理习题中遇到这一题，由于是一道选择题，我并不在意就随便喊了一名学生口答，这位学生回答选Ｂ，我知道他做的是对的，因为我手中有答案。处于习惯，也处于学习的需要，让更多的学生参与到学习活动中来，我就多喊了几位学生作答，以示答案的正确性。这些学生平时表现不错，没想到托口而出却是不会做，没做。也不知为什么，我突然喊到李磊，李磊可是我任命的数学课代表，数学学习一直是班级里甚至于学校同年级顶尖的高手，曾一度被公认为“数学界的小神童”，从小学到初中，几乎没有被什么题难倒过。我喊他作答，目的是想借他之口给同学们说说方法及思路。可谁知，李磊却不好意思地说没做，我以为他可能是因为某些事情耽误了，没来得及完成这一题，因为我相信他不会无缘无故没完成作业。于是，我就让他到黑板上试着做一做。李磊也没说什么，就上台演板了。可花了好长时间，也没能作出答案。于是，我便只好“抛砖引玉”了。
这堂课对我触动很大。把课堂还给学生，把时间还给学生，一切都有可能。必须留足时间让学生紧张地练习，训练的题目不能偏、怪，要掌握好度。要注意题目的层次性，有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求。给孩子主动求知、自我发展的自由。学生笑了，老师发现了，学生真正体验了一次学习的主人，对数学产生了兴趣，主人翁意识增强了。我相信，这节课一定会让我们铭记于心，很久很久……
新课堂，学生不再是接受的“容器”，而应是可点燃的“火把”；新课堂，学生不再是“配角”，而应是活动的“主体”；新课堂，不再是机械的训练，而应是注重获取新知识的能力；新课堂，不再是教师在表演，而应是学生在交流合作。让我们的数学课堂走进生活，给学生提供一个宽松、民主且富有思考空间的课堂氛围，让学生作为教学过程中的“主人”，使他们的聪明才智得到激发和充分培养。
给学生以主动求知、自我发展的自由，学生的学习是最有效的。“每节课都学得很紧张，很有收获，很有信心”，这不就是课堂高效吗？

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