“操作”——促进幼儿思维活动的发展.doc

“操作”—— 促进幼儿思维活动的发展
江汉区北湖园 涂继珍
观察背景：本学期，我们对操作体验材料进行使用，一套相对完善的数学操作材料给我们在教学实践中的设计、组织、实施带来了简便、实用、易操作等多种便利之处，更从数学学科的高度引领我们的实践和思考。适宜的数学操作材料，能够促进幼儿主动活动，将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来，使幼儿更好地感知数学，并对数学产生兴趣。因此，我撷取了几个我班幼儿使用数学操作材料的案例，旨在借助对案例的分析，进一步探讨在幼儿园数学活动中如何让操作材料为数学教学活动服务，应怎样为幼儿提供适宜的操作材料。
观察时间：2011年10月
观察地点：中三班教室
观察对象：中三班部分幼儿
观察目的：1、喜欢数学操作体验材料，对学习数学有浓厚兴趣。
2、能独自操作材料，探索数学知识的奥秘。
观察实录：
实录一：
数学活动－—《圆形》（主题探究课程）教师手册第71页
    教师为幼儿提供了以下操作材料：正方形、长方形、梯形、圆形、椭圆形各一个。幼儿拿到这些材料后，非常兴奋。恺恺小朋友将这些图形按照一个正方形、一个圆形、一个长方形、一个椭圆形、一个梯形的秩序摆成了一列火车的样子来比较几种图形的不同，凡凡小朋友将正方形和梯形、圆形拼成一座房子，长方形和椭圆形拼成一棵树，来观察圆形的特点，妮妮小朋友将圆形放在上面当做太阳，其它的图形放在下面呈一排，说是小朋友排队去上幼儿园，更多的小朋友是将这几种图形随意的围成一个圆圈，并指认出哪是正方形、哪是圆形，哪是椭圆形，它们有什么相同和不同的地方。
  分析：
在没有这套几何图形的操作材料之前，教师只能为每组的幼儿提供一套正方形、长方形、圆形等图形的教具，而且是用卡纸制作的，容易破，不易保存，孩子在操作时，因材料有限，也不是都有机会动手操作，活动目的很难完成，这次为幼儿提供的这套图形操作材料，能让幼儿人手一份，每个幼儿都可以触摸到，幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中进行探索，他们用这些图形各自玩着拼图游戏，自己独自思考，独自操作，边玩边说出各种图形的名字，在玩的过程中发现它们的相同和不同，观察和感知圆形，教师此时也引导幼儿进一步思考：在生活中，你还发现什么东西是圆形的？
实录二：
数学活动——《我会数手指》（主题探究课程）教师手册第6页
教师为幼儿提供了以下操作材料：1——１０的数字卡片，１——１０的圆点卡片，一个四肢会动的小人，每位幼儿一套操作材料，小朋友将材料拿到手后，开始有点不知所措，因材料过多，不知怎样摆放，教师将要求又重新叙述了一遍后，他们就动手了，黄承恩小朋友先数出会动的小人有一个鼻子，就从手中的数字卡中抽出了数字１，摆在桌上，又数出小人有两只眼睛，就从手中的数字卡中又抽出了数字２  ，摆在桌上，然后数出了小人的左手有五根手指，就又从卡片里抽出了数字５，他把抽出的这几张数字卡又按照从小到大地顺序排了一遍后，就又从圆点卡中找出与数字１对应的圆点１，与数字２对应的圆点２，把它们又一一放在与之对应的数字卡下面，然后，很高兴地对坐在旁边的林佩琪小朋友说：“看看我的摆好了，是不是这样摆啊？”当我走过去，将赞许的目光投向他时，他开心地笑了。
 分析：
教师在材料的提供上还是下了一点工夫的，会动的小人也是操作体验手册中的，是健康学科中的一个材料，教师将它运用到数学活动中来，从平面材料过渡到立体材料，从静态的过渡到动态的，让材料能反复使用，让它具有变通性。尽量使一种材料有多种用途，以不断激发幼儿参与活动的兴趣，这样有利于幼儿的探索、发现和提高。材料的提供丰富，充足，人手一套的操作材料更让幼儿喜欢上探索活动，他们的学习积极性、主动性都得到了提高，满足了不同水平幼儿发展的需求。
实录三：
数学活动——《听音取物》（主题探究课程）教师手册第38页
教师为幼儿提供了操作体验材料中的塑料小棍8根，蛋糕圆形卡片8张、生日蜡烛卡片8张，当小朋友拿到这些材料后，就在桌上杂乱无章地摆弄起来，老师马上提出操作的要求，请小朋友首先数一数手上的小棍、蛋糕、生日蜡烛各有多少？小朋友连忙都手口一致的数起来，最后大声告诉老师，都有8个，这时，老师拿出一个铃鼓，敲出好听的声音，敲了几下，就请小朋友拍几下手，玩法熟悉后，老师敲响铃鼓，请小朋友听一听敲了几下，并取出与铃声相应的物品，小朋友一一将小棍、蛋糕和生日蜡烛按铃鼓声取出来。当铃鼓声音少时，幼儿的速度很快，马上能取出相应的物品，但当我敲了6下时，有的小朋友取出的数目就有些不对了，于是老师把敲鼓声音放慢，请幼儿边听边数，再取物。这样一来，小朋友就拿对了。这个游戏完后，教师请小朋友自由地玩操作材料，小朋友纷纷忙碌起来，古佳欣小朋友将小棍铺成了一条小路，刘梓印小朋友把蛋糕和蜡烛的卡片上下对着放，唱起了《生日快乐》歌，他的快乐情绪感染了旁边的小朋友，都跟着他唱起来。
 分析：
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉的，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。因此，为幼儿提供生活化的数学活动材料，有利于激发幼儿积极探索和学习的愿望。在这节教学活动中，教师为幼儿提供了丰富、有趣的操作材料。蛋糕、蜡烛是小朋友过生日时才能拥有的东西，在数学课中也能拥有，这些材料与幼儿的生活息息相关，是那么的熟悉，虽然是一节数学课，却又与社会领域有机渗透，在操作的过程中感受着生活的快乐和甜美，使幼儿的这种积极性、主动性、探究的意识，变得更加的强烈，而且，大大增强了他们学习的自信心。
反思与感悟:
“我们教孩子必须先要了解孩子的心理，若能根据小孩的心理而实施教育，那教育必有良好的效果”。陈鹤琴先生的话无不倾注了“以幼儿发展为本”的理念和尊重儿童的教育思想。本着尊重孩子的教育思想，在操作活动中，教师始终以幼儿为主体，让幼儿在“玩中学”，“学中玩”，激发幼儿学习的主动性，积极性，使幼儿玩得愉快，学得轻松。“纲要”中指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。数学活动作为探索性活动的形式之一，有益于对幼儿进行思维的训练，在每一个需要使用操作材料的数学活动中，教师能结合操作材料的使用、孩子可能的数学知识经验水平对当前的数学活动目标作出全盘的思考：通透地理解教材设计的意图、清晰地把握本班孩子的知识经验与能力水平，制定出明确、具体、恰当、适宜的教学目标 。幼儿园数学教育有其独特的学科特点，幼儿学习数学是在与材料的相互作用中进行的，教师在投放操作材料时必须注意以下三点：
一、材料的投放要讲究适宜性
提供的材料应蕴含相关的数学知识，能起到激发幼儿主动操作与探索作用，过分强调“引起兴趣”，可能把幼儿引向消极地感受学习材料，材料投放的适宜性是幼儿学习数学的基础，材料应该能引起幼儿的积极思维，凸显数学的本质特征，使感性知识和理性知识获得和谐统一，避免为求形式而弱化本质的错误倾向。
二、材料的投放应讲究科学性
在材料提供时，教师应考虑幼儿的年龄特点，通过观察，发现现阶段孩子的兴趣需要，考虑现阶段的培养目标，与教育目标保持一致，使材料充分满足幼儿的发展需要，为孩子准备的材料尽量具有实用性和生活性原则。幼儿需要借助具体的物体来学习抽象的数学知识，支持思维的探索，教师所投放的材料应便于幼儿尝试、探索、发现和解决问题，操作材料既应满足幼儿科学探究的需求，更应成为科学探究的有力工具。
三、材料的投放应讲究层次性
在数学活动中，老师提供的操作材料比较丰富，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。幼儿的能力水平和发展各不相同，材料的提供应由易到难，层次分明，满足不同水平幼儿发展的需求，让每位幼儿置身其中并进行充分的交流，使得幼儿的数学学习更有意义。
数学知识对于孩子们是枯燥乏味的，教师只有让幼儿在自主操作中探求知识，在探索过程中促进思维活动的发展，在“学中玩”、“玩中学”，在游戏中感受数学知识的奥秘，他们对学习数学才会有浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲望，学习起来才能乐此不疲。