好嘴杨巴反思.doc

　 立足文本，让生活更有品味
焦作十七中 吴学婷
《好嘴杨巴》在区教学节上展示完了，可是对文本的思索和挖掘还没有结束，在掌握了大量的资料的基础上我进行了更深度地思考和挖掘。
这节课非常简单，简单的课有人说好教，一句话就完了，可我认为这样的课难教，难在浅易。于是我深读挖掘文本，广泛查阅资料，力图呈现一个别致的阅读来。
经过多方查阅，我了解到。冯骥才是个故事至上者，他说：“把故事写绝了是古人的第一能耐。故而我始终盯住故事。”阅读了《俗世奇人》，发现他的小说无论哪一篇，都是首先描述在故事，其次在人物。故事和人物，外加一点众所周知的寓意，这些小说的古法，正是冯骥才死死紧盯的东西。
细读之下，我们会发现，确如作者所说的那样，这是一个写绝了的故事。
一绝在于它的情节，波澜起伏，扣人心弦。在故事开头，对杨七杨巴的生意作了尽情地渲染，特别是对杨七的绝活作了一番交代之后，让我们不由得想这样绝的手艺肯定会有大财路。当我们在看到李中堂来视察时，不由得感叹：机会来了！但是情势陡转急下，为么？不由得你急于寻找原因，原来中堂大人对茶汤产生了误会。在这样的紧急关头，如果处置不当，后果不堪设想。令读者的心为之而紧张起来。但在令人窒息的气氛中，杨巴的一番话语又极其巧妙地解除了危机，有惊而无险。而结尾又是如此戏剧化，不仅没挨罚，而且受到了重赏。情节的发展即在意料之外，却又在情理之中。
二绝在于它的结构，众星拱月，层层衬托。为了突出杨巴的好嘴，故事先是渲染杨七的两手令人惊叹的绝活，别出心裁的撒芝麻法，炒压得恰当好处的碎芝麻更是令人惊叹，真是神乎其神的手艺啊。但在生意场上，“手艺再高，东西再好，”必得靠人吹。“到了逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候，就更指着杨巴的那张好嘴了。”令我们惊讶地发现，奇人杨七手艺绝活竟不如杨巴的好嘴，这是文中的一大衬托，也为下文的情节设下了悬念。接着便是地方官员在中堂无名之火下被“吓懵”了，“一个比一个糊涂”，集体“摸不着头脑”，与此形成鲜明对比的是杨巴的“机敏过人”，“人情练达”，“心灵嘴巧”，在危急关头，不仅一眼看出中堂错把芝麻当做脏土，而且更是在极短的时间内，用一番得体的话语，既叫中堂明白，又给中堂面子。这是第二大衬托之处，使杨巴的人物形象更显得鲜明。文中的中堂大人这个人物其实在客观上也对杨巴作了陪衬作用。这主要体现于他的态度变化上，一开头是怒火中烧，勃然大怒。一番精彩的表情、动作的描写，再现了当时中堂怒火之烈，气氛之紧张。但这样的怒火竟在杨巴短短的一番话之后，“心生喜欢”嘉奖杨巴，并赏银一百两。位高权重的中堂大人情绪变化，杨巴心中是明明白白，并很好地掌控于杨巴的好嘴之下。这分明是用中堂大人来衬托杨巴的好嘴。就这样，在层层的衬托之中，杨巴的好嘴形象就越发地清晰起来了。
三绝在于它的语言，地道津味，地道生活。文中用了地地道道的天津方言以及古典小说的白描手法。那九河下梢的码头味道扑面而来。比方说，“使”“嚼头”“撮” “下晌”“嘛样”“嘛东西”“想辙”等词句，就给人一种置身于天津地界的特别味道。让看得人恨不能自个儿开讲评书。“三分活，七分说，死人说活了破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“饶有兴味，满心欢喜，撒泡热尿，身腹空，要吃点心。”这样的语句，说起来琅琅上口，听起来耳目一新。还有独具个性化的人物语言。故事以第三人称叙述，全文只有两句人物语言，一是杨巴的，一是李中堂的，话语不多，但却写绝了一个小人物的渺小与惶恐和一个大人物的倨傲与虚伪，真可谓是，话不在多，而在于精。真是大人物的大手笔，信手拈来。
于是对于这样一个故事，我们备课组的同事们仔细研究磨课，一致认为：
一、对文本的解读定位，让学生在课堂上充分活动，准确领略人物奇，让学生在层层挖掘阅读的基础上，领略人物的现实意义，让语文指导生活，让生活充满情趣和滋味。可要达到这个目的，还要尊重作者的真实意图，于是从文本的“津门胜地，能人如林。”短短八个字，就给整个故事奠定了一种自豪的基调。“高手”、“远近闻名”等词同样是对人物的一种正面评价，其间，更不用说，作者总是有意无意地用地方官员对杨进行小丑式的陪衬。由此作者在文中对人物流露的应是一种褒扬的态度。
二、大胆取舍，发现奇，预习中我发现绝大部分学生都能感受到杨巴之“奇”，但到底是“奇”在何处，学生却不能很好地体会到，应真真切切地让学生领悟杨巴这个俗世奇人的“奇”之所在。所以，本文语言中的津味特色就应退居其次了，于是设计时我首先设计为杨巴填一份人物档案，让学生有一个整体感知。在整体感知的基础上围绕“奇”做文章，感受情节奇、人物奇、写法奇、主旨奇有机结合，情节奇，并通过课堂教学手段有序地呈现出来。教学设计既符合小说教学的特点又符合学生的阅读习惯，尤其是用编演课本剧放手让学生在活动中兴趣盎然地学习。
三、环环相扣，水到渠成。环节与环节之间过渡巧妙而自然。整体感知文章时巧妙地建奇人档案，看似粗线条实则匠心独运，既有对主要内容的梳理，又有对人物性格的把握。由此自然过渡到教学的第二环节解读奇人：情节奇、人物奇、写法奇、主旨奇，学生的思考异彩纷呈，令人目不暇接。此时一个学生提出一个很有思维含量的问题，老师顺水推舟，就和学生一起向更深处挖掘，如何看待“杨巴”这个人物在中堂大人面前卑躬屈膝地求饶这一行为？在师生对话后明确：这种牺牲自己人格的机灵是面对生存困境时的无奈，作者对杨巴的态度是深深的同情。我们对杨巴的趋炎附势、圆滑世故应持理解态度。这是情感态度的渗透、价值观的巧妙引领。延伸拓展处着眼于学生走向社会具备的交际能力和生活能力的培养。
当然，我认为这节课仍然有需要改进的地方，学生参与与展示率还不是很高，有极个别的学生没有完全放开，学生自信阳光的一面还有待于建构。