鱼游到了纸上.doc

《鱼游到了纸上》教学设计
王笙舲小学 徐盈
设计理念：阅读教学，教师要充分借助文本，紧扣重点词句，以点带面，在品词析句中引导孩子感悟人物的形象，习得文本的语言。因此本设计将言语实践活动与阅读过程整合在一起，把握文本个性，寻找语言动情点，使人物形象在学生心目中鲜活起来的，凭借语言实践点，反复操练，让学生在兴趣盎然的学习过程中“不着痕迹”地自己发现和悟得作者的表达方法，切实地提高学生习得语言、运用语言的能力，提高课堂实效。
教学目标：
1、认识4个生字，教写“徽”字，理解“挥笔速写”、“工笔细描”、“一丝不苟”、“福利工厂”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，抓住重点词语，通过朗读、想象，体会年轻人的画技高超，引导学生学习作者观察和描写人物的方法，迁移运用。
教学流程：
一、揭示课题，激发兴趣
（提早板书）今天我们要学的课文是《鱼游到了纸上》，一起读——（生齐读课题）读了题目，你有什么疑问？
二、初读课文，感知大意
1、自由读读课文，注意把课文读正确、读通顺。
2、我们常说题目是文章的眼睛，再来看看这个课题。现在你读懂了什么？
3、总结：鱼不是真的游到了纸上，而是这位青年画的鱼很逼真，像是活的一样。（板书：青年）
4、这究竟是位怎样的青年呢？居然可以把鱼画活了！我们再来读读课文，看看作者是怎么介绍这位青年的？快速默读课文，用横线画出介绍青年的句子。
5、交流（课件出示相关句子。）你们能从这些介绍青年的句子中获得哪些关于青年的信息呢？老师给你们一个小小的提示，搜集人物信息一般可以从身份、外貌、爱好特长这三方面去考虑。（课件：一一点红词语：身份、外貌、爱好特长）现在，请你们再读读这些句子，边读边想，你获得了哪些关于青年的信息。
6、师生交流。引导学生用概括的语言把青年的三方面信息说清楚。
7、学习介绍青年身份的句子。
（1）刚才，同学们都说到青年的身份是？（聋哑人）是从哪句话中知道的？、
学生读句子，作者是怎么推断他是个聋哑人的？（青年胸前的厂徽上写着福利工厂）真会找！作者就是从青年胸前的厂徽上获得信息的。
（2）教学“徽”字，师范写。
（3）理解词语“厂徽”、“福利工厂”
一个工厂的标志叫厂徽。语言拓展：那一个学校的标志叫——校徽；一个国家的标志叫——国徽。
厂徽上写着福利工厂。知道“福利工厂”吗？
8、学习描写青年外貌的句子
多可惜呀！这样一位青年竟然是个聋哑人，失去了一双聪慧的耳朵，但令人庆幸的，他拥有一双与众不同的眼睛，作者是怎么写他的眼睛的？（课件出示句子）
（1） 师生交流：用了比喻的写法。把一对明亮的大眼睛比作什么？
（2） 点拨写法：此时青年就站在玉泉边，作者就是借助身边的事物，用清澈透亮的玉泉的水来比喻他的眼睛，多么巧妙的比喻呀！一起来读读。
9、刚才同学们还讲到青年爱看鱼，爱画鱼，那他是怎么画鱼的呢？
三、精读品赏，体验生成
（一）学习直接描写
1、指名读句子。（课件出示句子）
2、师读句子，学生闭上眼睛，想象画面。
3、教学“一丝不苟”
你的脑海里会出现怎样的画面？
（1） 你们仿佛看到青年非常认真、投入、专注地画鱼的画面。那么认真、那么投入、那么专注的样子（用这段话中的一个词来说就是“一丝不苟”）
（2） 青年在一丝不苟地画鱼，我们还可以说一丝不苟地干什么？（绣花、工作、写字等）
（3） 青年把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，一丝不苟是青年工笔细描时的神态。（板书：神态）
4、教学“工笔细描”
（1）知道“工笔细描”吗？
用课文中的话说“工笔细描”就是把金鱼的每个部位——一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。
（2）（课件出示金鱼的工笔画图片）瞧，这就是金鱼的图片，想象一下：你仿佛看到青年把金鱼的哪一个部位一丝不苟地画下来了？瞧，这个部位怎么样呢！
5、教学“挥笔速写”
（1）青年除了工笔细描，还挥笔速写。挥笔速写呢？就是——是呀，青年寥寥几笔很快地就把鱼的动态画出来。金鱼的动态可多啦！
鱼儿一甩尾巴，青年挥笔速写，很快地就画出了金鱼甩尾巴的动态。
鱼儿一吐光辉，青年挥笔速写，很快地就画出了——（指名说）金鱼吐泡泡时的动态。
鱼儿一转身，青年——（指名说）挥笔速写，很快地就画出了金鱼转身的动态。
（2）青年画出的金鱼简直是——你能用四字词语来说吗？老师这儿也有夸青年鱼画得好的词语（随机出示词语）：青年画的鱼是——栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现；这样的作品堪称——绝妙之作；这样的青年简直是——马良再世；这样的画技达到了——出神入化、炉火纯青的境界！以后，我们可以用这些词来夸赞别人的画画得好。
（3）小结：我们从青年的画鱼中知道，青年的画技是多么地——高超！（板书：画技高超）
（4）指导朗读句子。
6、小结：作者就是抓住青年画鱼时“一丝不苟“的神态，还有”工笔细描、挥笔速写“等画鱼的——动作，（板书：动作）直接写出了——青年的画技高超。
（二）、学习间接描写
1、说到青年的画技高超，课文里还有哪些语句也能看出来？找一找。
（交流，随机课件出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上啦！“一个女孩惊奇地叫起来。）
2、这句话有告诉我们青年的画技高超在哪里吗？说说你的理由。
（1）从女孩的语言中我们感受到青年的画技高超。（板书：语言）特别是还能从这个“游“字，体会到青年画的鱼——（手指板书：栩栩如生 惟妙惟肖 活灵活现）怪不得女孩一见到青年画的鱼就惊奇地叫起来。
（2）指导朗读女孩说的话。
（3）这儿还有一句写女孩惊叹的话，请你读一读。比较一下两句话有什么不同？（课件呈现句子：一个女孩惊奇地叫起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）
（4）这两句话字数相同，内容也相同，但作者为什么要把小女孩说的话放在前面？
小结：把小女孩说的话放在前面，这样使惊奇的语气更为强烈；也更说明青年的画画得好；看到这么逼真的画，小女孩是情不自禁地发出了赞叹。所以，把人物说的话 在前面，更能表达人物由衷赞叹的情感。
3、这一声惊奇的叫声可不得了了，引来了许许多多围观的人，（板书：围观者）大家赞叹着，议论着。
（1）看，一位戴眼镜的老爷爷凑过头，看着画，会笑眯眯地说什么呢？
（出现句式1：“——————！”一位戴眼镜的老爷爷说。）学着这样的句式，把老爷爷说的话放在前面，会吗？
（出现句式2：“———————！”一位戴眼镜的老爷爷———，——地说。）要是能加上老爷爷的神态、动作就更好了。
4、围观的人，除了老爷爷，还有大伯伯、小弟弟、阿姨等。他们之中可能有学生，有老师，有真正的画家，他们又会怎么赞叹青年呢？
5、学着这样的句式，选择其中一个人物写一写，把他们情不自禁赞叹的话放在前面，提示语在后面，加上人物的动作和神态就更生动了。（生自由写）
6、选择三个有代表性的写不同人物的句子，师生评议。
7、学生根据要求修改。
8、连句成段。从你们写的这些围观者由衷的赞叹中，我们真切地感受到青年的画技是多么的高超！现在，给你们一个总起句“围观的人越来越多，大家纷纷赞叹着。”把这三个围观者的话连起来说，这就成了一段话。
9、小结：是呀，围观赞叹的人越多，越能看出青年的画技高超，这是写人物的另一种方法，叫间接描写。直接写青年画鱼的神态、动作也好，间接写女孩和其他围观者赞叹的语言也好，都是为了突出青年的画技高超。
四、设疑
同学们，都说成功的背后都有一个动人的故事，画技高超的聋哑青年背后又有怎样鲜为人知的故事呢？我们下节课再来学习。

板书：
27、鱼游到了纸上
绝妙之作
栩栩如生 青年 神态
惟妙惟肖
出神入化 画技高超 动作
活灵活现
马良再世 围观者 语言