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试析在综合实践课中导入家长资源

武汉市育才小学 徐佩琪

【内容提要】 综合实践课的宗旨在于培养孩子的自主创新精神和动手实践能力，要达成这一目标，仅靠课堂教学是不够的，事实上更多的实践机会在课外，因此有必要让家长参与综合实践课教学。父母是天然的教师（克鲁普斯卡娅语），也是综合实践课不可或缺的资源之一；家长对于教育活动的积极参与，是学生自主学习能力的催化剂，是班集体凝聚力的粘合胶，更是创新意识萌发的培育箱；将家长资源导入综合实践课中，老师应成为资源的组织者，善于求同存异吸纳有效营养，同时穿针引线发掘潜在能力。
【关键词】 综合实践课 家长 资源

综合实践课的宗旨在于培养孩子的自主创新精神和动手实践能力，然而目前我国孩子实际动手的机会并不多。早在上个世纪90年代，有关方面对各国小学生每日从事家务劳动的时间做过统计：美国是1.2小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，而中国仅为0.2小时，即12分钟。1996年，中国城市独生子女人格发展调查也发现，独生子女平均每日家务劳动时间为11.32分钟。这些数据清晰地告诉我们：学生面临着事实上的课堂与生活脱节，他们在课堂上是创新的主角，生活中却沦为家庭的“特保对象”，于是综合实践成了学校昙花一现似的表演。
试问，这些孩子仅靠课堂上四十五分钟的实践学习，究竟能培养多少创新精神和动手能力？
窃以为解决这个瓶颈问题的关键在于，应让家长参与到综合实践课中来，让他们参与课程的设计并推进课程实施，这种参与不仅能使家长明确实践课的目的，从而自觉自愿地督促孩子围绕着课程展开充分实践，而且由于角色的转换——家长成为实践课的组织者——使得教学目标的确定以及课程的推进能够更加贴近学生的实际状况，从而达到事半功倍的效果。

一、 家长不仅是社会实践的主体，也是孩子天然的教师
社会赋予家长的身份，不仅仅是孩子的父母，同时也是社会实践的主体——我们的家长来自社会各行各业，其中很大一部分甚至都是他们所在领域的专家、骨干；换言之，家长们浑身上下流淌着实践的因子，并且深昧实践的意义，他们的智识和见解乃是综合实践课取之不竭的源泉。
而这一“源泉”，早就在实际生活中滋养着幼苗的成长——正如我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。……故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”可见，一个好的家庭环境对孩子知识的获得、能力的培养、品德的陶冶和个性的形成起着至关重要的作用；前苏联教育家克鲁普斯卡娅也曾经说过：父母是天然的教师。总而言之家长伴随着孩子的成长，是一种不可忽视的教育力量，并且这一力量已经受到越来越多的教育界有识之士重视。
在平时，我们也常常能从孩子身上看到家长的影响，例如，聂诗璇的爷爷是个老报人，养成了良好的积累习惯，因此诗璇从一年级开始就比其他同学擅长积累，当别的同学还在努力地理解积累的含义时，她已经可以分门别类地进行积累了，与此同时，每次班级举办办报比赛，她拿出手的报纸总是赏心悦目，理所当然地博得头筹。宇洋的妈妈爱好收藏，宇洋的观察能力就比其他孩子强，总是善于在一大堆司空见惯的物品中发现其独特的美。文博的外公外婆都是退休教师，这孩子的作息观念和纪律观念就超强。因此，要因势利导地推行教育，就应该重视对于来自家庭的教育资源的开发。
中共中央关于改革和加强中、小学德育工作的通知中强调：“关心和保护中小学生健康成长，不仅是教育部门和学校的职责，而且是全社会的责任和义务，要把社会和家庭教育同学校教育密切结合起来，形成全社会关心中小学生健康成长的舆论和风气。” 现代教育理念更是指出：学校教育、社会教育、家庭教育的有机结合是造就一代新人的必要条件；并且这三者的关系是：学校教育是主体，社会教育是家庭教育、学校教育的外部环境、补充和扩展，而家庭教育则是学校教育、社会教育的基础。
事实上，如何最大程度地发挥这一基础力量的作用，一直都是教育界探讨的课题。传统的做法是要求家长全力配合学校教育、配合老师教学，“配合”二字准确地勾勒了家庭教育的从属地位；但是随着时代发展社会进步，这一做法正在经受挑战，越来越多的家长通过各种渠道掌握了现代的教育理念，并以自己的方式实践这些理念。比如，为了孩子的未来，家长们屡屡站出来挑学校、比班级、评老师，这种挑挑拣拣所折射出的正是：有知识、懂专业、重视教育的家长们并不甘处从属地位，他们正在以实际行动争取跻身教育的主导领域。
窃以为，与其让家长们站在旁观者的位置对学校的教育指手画脚、评头论足，倒不如邀请他们参与到教育的设计与实施中来，和他们携手打造孩子的未来。成人、成才教育是如此，综合实践课作为教育的一个组成部分，概莫能外。

二、 家长参与教育活动有助于形成教育合力
自从担任0611班的班主任以来，我一直致力于创造机会让热心教育的家长参与学校活动。近三年来，家长们不仅协助我完成了每一期的“我要讲谈”活动，让孩子们的自我学习、才艺展示成为经常性、常规性的活动，而且自发组织了种树、观鸟、认识植物、制作标本、户外野营等等活动。吸纳家长主动参与教育活动在以下几个方面取得不俗的成效：
自主学习能力的催化剂
08年中秋节，家委会组织部分家长带孩子到广水三金潭自驾野营，露宿水库边，入夜，大人和孩子一起在帐篷旁燃篝火、吃月饼、赏月亮、猜灯谜，比赛背诵和月亮有关的诗词。孩子们有了亲身体会，笔下自然格外有神，所有参加了这次活动的孩子在当年以中秋为主题的作文中均有不俗地表现。其中商鼎言在作文中写到：“我凝视着今晚的月亮，又大又圆，又明又亮，像个洁白的玉盘。月亮上有几片小影子：一片好像是传说中嫦娥住的广寒宫；一片好像是一只玉兔在月亮上跳来跳去；还有一片像是桂花树，月光洒向人间，连空气中都有桂花的香味，真是沁人心脾啊！月光洒满群山，群山被镀上一层银光；月光洒满湖面，湖面朦朦胧胧，就像一面尚未打磨的镜子。我情不自禁地想起了唐代诗人刘禹锡的一句诗：‘湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨’。这时一阵微风吹来，平静的湖面上泛起一层层微波，月影随着水波轻轻荡漾，像仙女的长裙在轻轻舞动。”其观察之仔细、描写之细腻让成年人也叹服不已。事实上，每次家委会组织大型活动之后，孩子们的学习积极性就会得到一次激发：认识植物活动，更新了孩子们的植物知识；观鸟比赛前后，班级图书馆的动物书籍连续几周空架；标本展示活动，使全班同学对标本制作方法进行了一次大梳理；等等等等。大量不可辩驳的事实一再向我们揭示，的确是实践出真知、实践出人才。
班集体凝聚力的粘合胶
班集体是学生成长的摇蓝，良好的班集体能让学生在愉快的心情中投入地学习，能够不断激励着学生奋发向上、积极进取、健康成长，因此每个班主任都很注重从各个方面增进班集体凝聚力，一般来说，比较有效的途径不外乎加强班级文化建设和培养一批有模范效应的班干部等，但是这些方法都离不开孩子自身的努力。0611家委会成立以后，家长们对班级活动的积极倡导和主动参与，在很大程度上，给孩子们树立了良好的示范作用。例如，家委会在起草管理章程的过程中，其成员的孩子都亲眼目睹了自己的父母如何认真地措辞，如何在不同意见中求同存异，因此无须班主任多费口舌，他们就自然形成了遇事集体商议的习惯：集体起草班级公约，集体创作班歌、班徽，集体裁定班级的大小事项等等；程序仿造，方式仿造，甚至连班级公约的行文也是竭力模仿家委会章程的语气。毋庸置疑，正是有了这批身边的榜样，孩子们的努力才有了正确的方向，家长们的率先垂范成了班集体凝聚力形成的强有力的粘合胶。
创新意识萌发的培育箱
创新（In n o v o tio n）这个概念最早见于1912年出版的德文版《经济发展理论》一书，是美籍奥地利经济学家J·A熊彼得首先提出来的，意为“生产要素的重新组合”，其目的是获得潜在的利润。这原是一个经济学范畴的概念，后来学术界对它进行了衍生。创新，就字面而言，就是创造，做出新的东西。 “创新是对已有成就的不满足、怀疑、批判与超出，是人根据自身的需要创造出的新东西。”①从大的方面看，创新有三层意思：一是原来没有的，后来提出来或做出来了；二是后人通过研究发现并纠正了前人的错误，获得的新成果；三是后人在前人研究的基础上，又增添了自己独到的新东西，或者使之深化、完善了。综上所述，创新是理论范畴，更是一个实践过程。家长参与教育活动本身就是创新意识的体现，因为它突破了传统的角色定位，赋予“家长”新的活力。三年实践清晰地表明：每个参与教育活动的家长都经历了疑惑——观望——参与——创造——完善的过程，在这个过程中，孩子能看到自己的父母经历每一步所做的选择，感受到他们从怀疑焦虑到收获喜悦的心境，从而下意识地模仿他们的言行，努力完成自己的嬗变，这是学校教育无法触及乃至达到的境界。
三年来，在家长们身先士卒的带领下，0611班的学生们逐步向着自主学习、自我管理、自发向上的目标迈进，显得越来越有朝气：他们视为班级服务为荣，视能自己动手为荣，视会解决问题为荣；08年度，他们被评为江岸区优秀少先队集体——而这些成绩的取得，我以为，应归功于家庭的努力与学校的要求在磨合碰撞中形成了教育合力。

三、 家长作为综合实践课创新的源泉有待老师正确引导
多年担任班主任的经历，让我越来越深刻地领悟到：在教育的实践过程中，老师的作用更多地体现在有效地集合各方面的智慧上；换言之，老师是教育资源的组织者，而不仅仅是教学活动的示范人。这一经验，同样适用于综合实践课的教学。
求同存异吸纳有效营养
正如前文所言，家长的价值是不容小觑的，一方面他们最了解孩子的秉性，知道该从哪里着手挖掘和调动他们的潜力；另一方面他们拥有各自专业领域的智慧和能力，这些出自本身专业角度的智识正是综合实践课难得的源泉。但这一“源泉”并不是只要发掘就能源源不断地开流的，在发掘的过程中，首先遇到的难题就是冲撞。由于各自所站的角度迥异，每个家长对于具体的课程目标都有不同的理解，如何让他们达成共识，是组织者不能回避的问题。
例如，在和家长们设计《书的诞生》综合实践课的教案时，很多家长都提出了自己的设计方案：懂印刷的家长站在技术更新的角度，主张让孩子用多媒体设计版面；善于带孩子玩游戏的家长设计了几款新颖的“漂书”游戏，主张让孩子从游戏中懂得珍惜书本；有雕刻经验的家长则提出来，让孩子在学习刻字中体会中华古老的文明；……每个方案都是那么的吸引人，到底选取哪个呢？家长们都把眼睛看向我，目光中不无较量——老师选定谁的方案，谁就是最棒的。我在这个目光交织的网中紧张地思索：难道这是我们要给孩子呈现的示范吗？非此即彼的PK固然能让孩子体会到竞争的激烈，但它是不是缺少了些雍容大气的宽容呢？大家之所以会意见不一，乃是因为书的内涵十分丰富，从不同的角度入手都会有收获。那么，我们是不是应该带领孩子从不同的方位去“摸象”呢？就这样，一节课被我扩容成了一个系列实践课：选取和书相关的三个方面（书的内容形成、印刷技术推动书籍普及以及书是如何传播推广的），全面了解认识人类文化之载体——书。
这个决定受到了家长的一致首肯，看着他们如释重负的笑容，我明白自己的选择是正确的，智慧是无法进行PK的，真正的智慧来自于兼容并蓄。
穿针引线发掘潜在能力
不可避免，由于对教学活动的陌生和不了解，在课程的设计及推进过程中，家长们对于一些操作细节也提出过一些质疑。
例如，“穿越活字印刷坊”是《书的诞生》系列实践课的第二课，其中有个刻字环节。懂篆刻的家长朋友一听说要在一堂课内刻出成字来，头就摇得跟拨浪鼓似的：这怎么可能呢？刻字是要有功底的。一时间，反对的意见占了上风，更有家长从安全的角度考虑，主张放弃这一环节。在认真地听取了大家的意见后，我明白了，这位朋友是雕刻的行家，起点自然比常人要高一些。于是我启发他：那么最开始你是怎么迷上雕刻的呢？这一问让他自己回到了童年，想起了用竹签刻泥巴的往事，于是竹签刻泥巴的创意油然而生。最后大家决定：提前上一堂雕刻启蒙课。事实证明，这节启蒙课的作用是显著的，学生从家长那里理解了为什么要刻反字，更学到了具体的操作技巧：利用镜子找反字。在他的指导下，全班同学绝大多数都能在一节课内刻出一至两个成字了。
这个磨合告诉我们：遇到困难的时候，其实正是进步的开始。求同存异，有助于我们集合各种智慧和能力，不是为了上课而上课，而是真正地享受这一过程，而收获恰在这个过程中。参与讲解印刷史的熊子瞻父亲说：“没想到我还有讲课的天赋啊。”一直默默为整个课程准备教具的金诺妈则体会真切：“当老师真的不容易，让孩子弄懂还不够，最终要能动手实践、举一反三才显真工夫呢。”

综上所述，综合实践课培养的是创新精神，那么这个课堂首先也应该是创新的展台，不仅教学活动本身需要创新，组织策划它的过程也应该尽可能地吸纳创新因子；来自各种行业领域的家长可以为我们的创新提供新鲜的营养，如何最大程度地发挥他们的作用，或许也是综合实践课应该研讨的课题。

参考资料
①《关于“创新”的理论阐述》，作者张富厚，摘于《中华读书报》 2001年5月09日。
备注：
本文已收录在２００９年《扬州教育特刊》，并与２０１０年４月在清华大学《中国多媒体教学学报》第二期上发表。