《两只鸟蛋》说课设计.doc

〈〈两只鸟蛋〉〉说课设计
一、 设计理念

本课我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。 　　

二、说教材

我说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第９课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！ 　

三、 说教法

取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。 　　
四、说学法 　　

在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点： 　　
１、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。 　　
２、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。 　　
３、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。 　　

五，本节课的教学目标： 　　

1、知识与技能目标： 　　
⑴　认识蛋、取等１２个生字，会写听、唱６个字。 　　
⑵　练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 　　

2、过程与方法目标： 　　
引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 　　

3、情感、态度与价值观目标： 　　
懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 　　

六， 教学重点： 　　

⑴　引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 　　
⑵　识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

七，信息资料：

多媒体课件、生字卡片、课文插图、鸟蛋实物

八、说教学过程 　　

一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学： 　　

（一）利用音乐及图片切入主题 　　

１、听音乐：放音乐：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。 　　师：想不想看看美丽的鸟儿啊！睁大你的小眼睛请看！（播放图片）这些小鸟好看吗？大家看得都入迷了，在大自然中，鸟类是一个大家族，也是人类亲密的好朋友。唉，小朋友，鸟妈妈在把鸟宝宝带到这个世界上来之前，他们可是一只只可爱的鸟蛋。今天的语文书里给我们带来了一个有趣的故事。

（播放听音乐、看图片都能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教于乐。学生置身于婉转悦耳的鸟鸣之中，激活了学生的情感与思维，这一情境的创设，较好地调动了学生的学习热情，为以下的课堂学习储备了良好的学习氛围。） 　　

２、板书课题 　　

（二）粗读课文，整体把握 　　

1，　 想知道关于两只鸟蛋的故事吗？下面请同学们欣赏动画朗读 　　

2，小组内自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果）： 　　
（1）自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。 　　
（2）学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。 　　

（三）多种形式学习生字 　　

识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动）： 　　
1、课件出示带拼音的词语，学生认读。 　　
2、出示去掉拼音的词语，学生认读。 　　
3、出示生字卡片，让学生读，开火车读。

（识字环节体现了结合语言环境误字的规律，目标特别明确，就是解决字的读音，感知字形，把了解字意融入学习课文之中。多种形式呈现，反复练读，全体学生参与，效果较好。同时把自主评价纳入其中，体现出老师的赏识教育的思想理念。）　　

（四）细读课文，加深理解，培养能力 　　

１、学习第一小节： 　　
⑴　出示鸟蛋实物，让生观察，说说鸟蛋的样子，谁愿意上来摸一摸鸟蛋？（通过摸鸟蛋，调动学生的兴趣。）文中的小朋友和你的感受一样吗？找生读第一小节。 　
　 ⑵　比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？ 　　（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？你还能像这样再说几个吗？ 　　
⑶　指导朗读：读出高兴的语气。
（把培养提高学生的感情朗读的能力与解读文本合二为一，体现了课标中提倡的“读是语文教学中最常用的也是最有效的手段”，以读促思，以思助读，相得益彰。） 　　

２、学习第二小节： 　　
（1）　轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ 　　
（2）出示小鸟破壳的图片或课件：引导学生说一说。 　　
（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？ 　　表演后试着把妈妈的语气读出来。 　　
（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 　　
（5）　朗读。
（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。　　利用多媒体课件，演示“小鸟破壳而出”的过程，让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”，引导发现“一个鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的生命”，学生经过探究，课文难点迎刃而解，爱鸟之情油然升起。）

3、学习第三小节：
（1）老师觉得她“捧”这个字读的特别好，来，我们大家一起用手做一个捧的动作。“我”为什么小心的用手捧着鸟蛋？
（2）你还能从哪看出我小心的呵护鸟蛋的样子？
（3）生活中你干什么事时也是“轻轻的”？
（4）我们怎样才能读出我小心翼翼呵护鸟蛋的样子？　
（5）练习读这一小节。 　
（教师在这里采用了调动生活体验和表演等方式开放性的进行开放的学习，唤起学生的情感共鸣，用情感的推波助澜达到感悟语言，训练感情朗读的目的。课堂始终以情感为线索，使独立的教学环节成为一个相互关联的有机整体。在此要注意语文课堂放与收的调控，放而无度削弱了文本学习，收得过紧又容易使课堂成为对学生发展与提高的禁锢，因此处理好放与收的关系在教学实践中特别重要。） 　　　

4、学习第四小节： 　　　　　
（出示课文插图）文图结合理解“我仿佛听到了鸟儿的欢唱”。 　　　　　练习说话： 　　　　　“我仿佛看到了_____________________________。” “我仿佛听到了鸟儿在说______________________。” 　　　　　
（教学插图是不可忽视的课程资源，这里老师利用文中的插图，用形象的画面为学生插上想象的翅膀，发展了形象思维能力和想象能力。同时以文本中的诗句为语言表达的范例，进行二次加工创造，是对学生进行“言而有格”的语言训练的有效方式。这一环节的设置同时也是学生情感升华的外显。） 　　

（五）教师总结： 　　　
（1）谁能带着感情把全文给大家读一遍？ 　　　
（2）你喜欢文中的“我”吗？为什么？ 　　　
（3）　带着这种喜爱之情再来读读全文。 　　　
（4）练习背诵，同桌互评诵读星。 　　　　
（课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。此处在进行感情朗读全文的同时谈对诗中主人公的印象，学生们从自己的视角谈个性化的认识，是一种人文性的体现。） 　　
（5）配乐有感情的朗读全诗。 　　　　
（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。） 　　
（6）背诵： 　　　　
（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。） 　　　　
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。

（六）拓展性提高能力 　　
１、练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力）： 　　
⑴　读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。 　　　　
（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。） 　　　
⑵　学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 　　　
⑶　寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。 　　

２、写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）： 　　　　
学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。

〖相关链接〗 　　

鸟蛋：世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。　

九、说板书设计 　　

板书设计，我想要能反映本节课的教学重点，即：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，有感情的朗读课文，本节课主要帮助学生理解和背诵课文的过程。 　　　　

９　两只鸟蛋====两只小鸟

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