《认识厘米_用厘米量》案例.doc

认识厘米，用厘米量教学案例 【教学目标】教学目标： 1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、培养学生的动手操作能力、合作精神。教学重点：用厘米量较短的物体。教学难点：建立1厘米的长度观念。【教学过程】一、创设情景 教师：同学们，通过上节课的学习我们知道了，测量物体的长度时，一定要用统一的单位长度。 下面，请同学们用同样的小木块来量一量学具中纸条的长度。教师：再请一位同学到前面来量贴在黑板上的这张纸条，让学生来量。让学生谈自己在量的过程中的感受。（小木块在黑板上放不住，测量起来很不方便。） 教师说明：在测量这两张纸条的过程中，我们采用了同样小木块，虽然得出了结果，但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好工具？ 生：师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（课件演示）设计意图通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具刻度尺的欲望。二、探究新知1、介绍认识尺子。你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？ （1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。（2）全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？（3）全班交流，教师小结：尺子上的这些线叫刻度线 。（课件演示，认识刻度线） 指出0刻度线在哪儿？标有5的刻度线在哪儿？师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm 。（课件演示）设计意图 学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，介绍认识尺子提高学生的知识面，教师了解学生对刻度尺的认识程度，为下面的学习作准备。2、认识长度单位“厘米”。 （1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。 交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。（课件演示）师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。学生活动：在尺子上找出1厘米。 交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。（课件演示）（2）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。师：“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”（学生交流后，课件演示）（3）认识几厘米。师：你还有什么发现？生：有几大格，就是几厘米。在尺子上分别指出2cm,5cm和8cm的长度。（课件演示）设计意图 采用多种方法到直尺上找出1厘米使学生进一步认识直尺，知道1厘米不仅仅是从刻度0到刻度1的距离。通过多种形式，巩固1厘米的表象，帮助学生形成1厘米的鲜明表象。使学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。3、用厘米量（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油画棒有多长？（2）量一量：一支铅笔有多长？（汇报量的方法，全班评价）教师明确量的正确方法：纸条的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几。就是几厘米。（课件演示）（2）请学生再测量一次。（3）估一估，这幅画的长是多少？（课件演示）（4）量一量。用正确的方法量出这幅画的长是多少。（课件演示） 设计意图通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。亲身经历学习数学知识的过程。三、方法应用1、用直尺量一量，看看自己哪个手指的宽大约是1厘米。2、量一量，数学课本的长和宽各是多少。3、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，先估一估，再量一量有多长。4、判断题。（课件演示）设计意图学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念， 加深用厘米量的正确测量方法。培养了学生的估测意识。使学生明确：测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。四、课堂总结同学们，这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。设计意图 通过学生谈收获，在一次体验学习的快乐。教师最后的小结，不仅重申了本节课学习重点内容，同时激励那些不爱发言的同学，积极参与，享受成功的快乐。