新课改下的智慧教师.doc

新课改下的智慧教师

做一名合格的教师， 做一个新课程改革下智慧的教师，在平时的教学中，教师智慧地教和学生智慧地学一直是我的追求。下面就自己的数学教学简单的谈谈数学课堂教学智慧。
　　1、创设情境导入新课，引发学生思考，展示教师的教学智慧。
　　“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在新课导入时，教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要。例如：“一元二次方程根的判别式”这节课中可设计如下游戏：请在x2-2x+（   ）=0的括号里任意填入一个整数，并判断该方程的根的大致情况。（和老师比一比，谁算的快？）结果比下来，为什么老师算得那么快呢？这时告诉学生通过本节课的学习，问题将迎刃而解。于是学生必然会竖起耳朵、全神贯注地听讲。俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。
　　2、及时捕捉信息，在课堂生成中体现教师的教学智慧。
　　课堂情境是极为复杂的，课堂是动态生成的，课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些来自于学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些来自学生的信息，并且利用好这些来自学生的信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。例如：《分式方程》这节课中，这节课是让学生理解分式方程的概念，知道验根是解分式方程的重要步骤。在课堂上教师在介绍了分式方程的概念后，给出一个分式方程，通过去分母，把分式方程转化为有理方程，老师问：这个有理方程的解一定是分式方程的解吗？学生回答不一定。那为什么呢？学生说：要验根，可能会产生增根。所以解分式方程需要验根。在这里，教师根据教学的实际情况，不断调整教学过程。互动生成的课堂，使教师未预设的问题出现的机率增大了。
　　3、在课堂小结处再现教师的教学智慧。
　　一堂课的结束，并不代表问题的终结，而是用新知识再去发现和解决新问题的开始，利用课尾总结，加以引导、点化、更能显示出小结在拓展延伸上的巨大功效。
　　课堂小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。这也同时体现出教师的教学智慧。
　　作为新课程下的一名教师，课堂教学不仅需要关注预设，而且需要关注生成，不仅需要随机应变的教学智慧，而且需要一种教学常态下的教学智慧。教师是教学活动的组织者和参与者，教师是学生的引导者和同行者。所以作为一名新时期的教师，我要不断加强自我修炼，提升课堂教学智慧。