等待等待再等待黄婉君.doc

等待等待再等待 关键词：等待 习惯 交流背景：犹记得刚接触小朋友时的情景，焦躁、坐立不安，于是四处搜罗来一些关于和幼儿交流方式的书籍细细阅读，圈圈点点，把自认为有用的招式默记于心，然后就开始斗志昂扬地规划美好前景。结果是我屡屡受挫，我被一帮刚来幼儿园的小家伙弄得整天焦头烂额，苦不堪言。面对这样的情况，我不断反省，不断思考，不断尝试，有成功的喜悦，也有失败的沮丧，就这样摸索着，转眼间就走过一个学期。在这颇为坎坷的一路上，有个词语却在我的心里愈渐明晰等待一次次的气急败坏，一天天的忧心忡忡，到头来却发现多是徒劳。时间的脚步总是不紧不慢，走过一段再回首，猛然发现，有个关键词：等待。案例描述：一、等待安静孩子本就是活泼好动的，太多的好奇，太多的感受迫不及待地需要通过小小的身体，小小的嘴巴表达出来，可是进了幼儿园就必须做到 “123，坐坐正”。这个过程对孩子来说是痛苦的，对我发号的施令，幼儿无动于衷，我更是一种折磨。面对几个吵得让人头都胀痛的幼儿，任你扯着嗓门在上面大吼大叫，就是有那么几个孩子充耳不闻，非要把那点“天大的事”跟他的伙伴讲完。我试过疾言厉色，也试过各种比如练坐之类的方法，但是效果都不理想。偶然间，却发现了一个好办法，那就是数数！你气定神闲地站在上面数数：1、2、3、4、5，这时候你会发现他们倒或急或慢地行动起来了。大多数孩子都喜欢争先恐后，听到老师数数就赶紧放下手上的事坐正了，生怕比别人落后，等你数完5，全班前所未有地规矩。数数其实就是一种等待，面对乱糟糟的班级必须能压住心中的怒火，给孩子几秒钟处理完手上事情的时间，或者是讲完那件“奇闻”，或者是再看一眼墙壁上的图画，但等你数完5个数，他们也就回来了。数数的把戏虽然笨拙，却让我颇为意外地屡试不爽，甚至还迁移到了别的“领域”：把某样东西拿出来或者放进书桌动作慢，动静大，数数，数到5，竟然好了；排队总是拖拖拉拉，小动作奇多，数数，数到5，竟然都找到自己的位置了确实，有时候怒火中烧，与其气急败坏地一顿批评，不如给自己，也给孩子数几个数，等待安静。二、等待习惯幼儿园的孩子那么小，小得让你不知道如何是好。一开始把他们当懂事的孩子，真的会饱受失望。一张凳子怎么放到摆好，你必须教他；上课了，怎么规矩的坐好，都必须教他生活学习的方方面面，再简单，再琐碎，你都必须教，稍有疏忽，你以为他应该会，放手让他做，很多意想不到的状况就会打乱你的计划。就算你教了，一次两次三次，哪怕是好多次下来，情况也不一定会如你所愿。等待，等待，再等待学期即将结束，原本连端张凳子都不会的小家伙，一声命令之后，竟然也能把板凳排得整整齐齐，生活的方方面面孩子就是孩子，不可能什么都一教就会，一教就好，但是也不会始终不变每天如一，必须等待他们习惯幼儿园的新生活，等待他们养成一种新习惯。三、等待转变场景1：笨孩子的转变清清是一个个子挺高的小男孩，还继承了父母优良的外貌，挺帅的。打第一面见到他的时候，我就想：“呀，现实版的大头儿子哇”。日复一日，慢慢的我对他的印象改变了。他就是一个“笨孩子王”。父母总是千叮咛万嘱咐：老师，你要多叫清清回答问题呀。可在平时的教学活动中他从来不举手，老师叫到他，他总是一副很委屈的表情：“老师，我没有举手呀。”最让我头疼的是这个孩子不愿意与人交流，在班级中他的好朋友少的可怜，美术区域活动中孩子们都开始剪纸了，只有他无动于衷的坐着，当我走上前去才发现，原来他还没有拿到剪刀。午餐时，地上湿了一块，我问道：“是谁的汤翻掉了吗？”回答我的是孩子们的叫声：“老师，清清尿裤子了。”只有当事人默默的坐着，就好像什么都没有发生一样。他的反应总像是比别人慢一拍，接受能力也比较的弱。慢慢的我对他失去了耐心，认为这个孩子没救了。可是当我拿到老天会爱笨小孩这本书时，我的想法改变了。所谓的笨小孩，不过是因为生活环境和原有生活经验的不同而造成的个体差异。当然每个老师都爱聪明的孩子。试想一下如果在平时的教学活动中我们让“笨孩子”多占点空间，那么大部分的教学时间可能是在大眼瞪小眼、一问三不知中度过的，当你用尽办法引导他跟着你的思路走，回应你的都是他的无动于衷。因此在平时的教学活动中，我们总是给聪明孩子更多的空间和机会。于是聪明的孩子继续聪明着，“笨孩子”变得越来越笨。那么怎样来解决着个问题呢？于是，对清清这个“笨孩子”我多了点鼓励、信任和肯定。一次语言活动时，我有意请清清回答问题。他慢吞吞的站起来，我轻声的引导他，和他一起回答，当他小声的战战兢兢的说出答案时，我请全班孩子一起表扬了他。虽然他的进步是那么的微不足道，但至少他是在进步的。我想多一点鼓励和引导，少一点埋怨和数落，应该是不会错的。每个人都是上帝咬过一口的苹果，他对每个人都是公平的。根本就没有笨小孩。“爱自己的孩子不叫爱，爱别人的孩子那才叫爱”。场景2：调皮小朋友的转变在幼儿园内每个班级中总是存在着几个爱调皮的小朋友。我们小班的晔晔小朋友就是其中之一的典型。只要他来到幼儿园，总是有一些小朋友告他的状：“老师，晔晔抢了我的椅子”“老师，晔晔抢了我的玩具”“老师，晔晔又扯我的头发，还打我”这样的告状声时时能传到我们教师的耳朵里。为此也曾多次个别提醒与教育，但是收效不理想，很长一段时间里，晔晔小朋友的这些缺点还是很明显，甚至有时让我们老师觉得头疼。但在一次偶然的事件里，我发现了晔晔小朋友的可爱之处：一天午睡起床时，倩倩小朋友的鞋子找不着了，晔晔见到后，二话没说立刻钻到床底下帮倩倩找到了鞋子并送给了倩倩。看到晔晔那敏捷的样子，我心里暗暗想：别看他平时调皮好动，其实他还是很热情助人的吗！当所有幼儿走进活动室安静下来后，我便在集体中将晔晔的表现进行了一番表扬，肯定了晔晔小朋友的助人行为。听到老师的表扬，晔晔小朋友高兴极了，偷偷的在一边乐着，还不好意思地低下头，一副难为情的样子真是很可爱。通过这件事后，我会经常刻意安排机会让晔晔去帮助别人，他也很乐意去帮助别人认真地完成一些事情。就这样，又经过了一些时间，我发现晔晔转变了不少，再也没有那么多对他的“告状”声了，同时也交了一些新的好朋友。场景3：挑食小朋友的转变我们班的媛媛小朋友挑食特别严重，听她奶奶来班级中反映过，每天入幼儿园前一定要和家人讲好条件：到幼儿园不吃菜，只想喝点汤由于家长平时过度溺爱，于是有一天她爷爷带了一包榨菜到幼儿园，要求老师中午进餐时喂媛媛吃榨菜。我和配班老师看到孩子有这样的挑食习惯，决定帮助媛媛改正这个不好的习惯。每天在幼儿园进餐时我们教师总是要向幼儿介绍菜的名称，同时告诉幼儿们这些菜的营养价值，对人有什么好处，许多小朋友听了老师的话食欲被激起了。当小朋友们都开始进餐时，我们又对媛媛进行个别引导。别看媛媛是小班幼儿，但她也有较强的荣誉感，针对其这一心理，我们经常用小贴画对她进行鼓励；在吃饭的过程中，对媛媛不喜欢吃的菜和她达成协议：先少吃点，以后每次逐步多吃些。对于我们老师的话媛媛还是愿意接受的。看到她每天进餐的点滴进步，我们老师很高兴，家长更开心！通过这件事让我觉得：像这样挑食的小朋友，如果你硬逼她吃饭，我想肯定是行不通的，对于这样的幼儿我们教师应该采取循序渐进的方法，让幼儿有一定的适应期，慢慢改变。等待改变.我觉得很多时候，我们就是在做一件事情：等待，等待我的孩子们安静下来，等待他们学会该学会的知识，等待他们养成一种习惯，等待他们不知不觉地成长。等待他们不断地改变，等待并不容易，等待需要压制蹭蹭直冒的怒火，等待需要耐住过程中不明朗的现状，等待需要保持，等待需要相信，等待更需要边等待边思考边改进地不懈努力！让我们共同行走在生本路上的人一起等待，等待成长，静待花开。等待不会永久，孩子会改变的，不需再等待的时日就来了，期待吧.四、别让等待成为永久我喜欢这样一首小诗：“有一首歌最为动人，那就是师德，有一种人生最为美丽，那就是教师，有一种风景最为隽永，那就是师魂，不要说我们一无所有，我们拥有同一颗火热的太阳，我们拥有同一片广博的天空，在同一片天空下，我们用爱撒播着希望” 苏霍姆林斯基说:“教师不仅要成为一个教导者,而且还要成为学生的朋友,和他们一起克服困难,一起感受欢乐和忧愁;要忘记自己是个教师,而只有这样,孩子才会把一切都告诉他。”的确，刚毕业那会我们以为拥有丰富的知识就能当好教师，结果却不是那样，哪怕你满腹经纶，口若悬河，课堂上照样是你说你的他玩他的。后来经过一段时间的摸索、向有经验的老教师讨教，才知道是与他们的交流不够。以后的日子里我怀着童心主动与孩子们游戏，主动与他们交流，与他们“打成一片”，时间固然很短，但我们对孩子付出了真心、付出了爱。 那天我正在门口接待来园的家长和孩子，忽然“呜呜呜，”教室的一角传来了叮叮的哭泣声！“叮宝，怎么了哭了？”我轻轻的问。“琪琪不愿意和我玩，他说我嘴巴里面有味道，说我没有刷牙，可是我真的刷牙了，奶奶要我刷牙了”。我知道叮叮是不会说谎的，于是安慰道：“嗯，我闻闻，他刷牙了啊！可能是没有刷干净，时间不够吧！下次刷牙要时间长一点，小牙刷要在嘴巴里来回的转几圈才好呢！”于是叮叮明白的点点头，可是琪琪还是不怎么愿意和叮叮玩，于是我灵机一动，“那老师和叮叮玩，”“好的好的，老师你是可爱的小姑娘，我最喜欢你了，你喜欢我吗？”“喜欢啊，叮叮就是老师的宝宝，老师怎么会不喜欢自己的宝宝呢？”“老师老师我也要做你的宝宝”，琪琪在一旁嚷嚷道。“当然了你们都是老师的好宝宝，可是老师的宝宝都是相亲相爱的，”还没等我说完，琪琪就不好意思地说：“老师我和叮叮就是相亲相爱的好朋友，刚才说不和他玩就是故意吓吓他的，我可喜欢叮叮了，嘻嘻！”于是两个人玩了起来！作为教师我们对幼儿可以说是一种特殊的情感，是一种无私的爱。因为每个幼儿最初都是以张空白的试卷。我们每一笔书写，都是未来的答案。爱幼儿就是要用正确的孩子能接受的方法来引导他们朝正确的方向发展，事实上，当孩子们在犯错误的时候，他们迫切要得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。幼儿看起来最不值得爱的时候，恰恰是幼儿最需要爱的时候。人非圣贤，孰能无过。更何况我们面对的是一群孩子。在孩子犯错误的时候，选择适当的教育方法使他们明白其中的道理，让每个幼儿都能在正确的指引下向前进。 赫赫是我们班一位很乖的宝宝，有一段时间回老家探亲休息了好长时间，然后来到学校第一天他就抱着肚子说肚子疼，要吐，于是就对着水池一边抱着肚子一边哭，见状我就打电话给他爸爸，要他爸爸带回家休息休息。到了第二天，他又是这样，可是他爸爸说在家里很好，一点都没事，给他量了体温后，一切都很正常呀！我就把他留下了，可是，赫赫见我收下了他，一下就哭了起来，可能是我的决定出乎他的意料吧！不管怎样，总是不上学也不是办法，尽管看他哭得很伤心，我还是硬把他留了下了。 回到教室以后，他就一切正常了，我知道这是他不愿上学，自己找理由呢！在幼儿园里终究不比在家好，在家可以自由自在的，想做什么做什么，在幼儿园就不行了，有纪律约束着，所以，他在家中没有玩够。今天虽然来了，明天肯定还会哭，总是这样也不是个办法，我便给孩子们讲了一个故事，故事的主人公就是一个像小朱一样不愿上幼儿园的孩子，我把故事的结尾讲的很惨，还故意看了赫赫一眼，他正聚精会神的听着呢！我又提出了问题让赫赫来回答，他竟然说这样做不对，不应该向主人公学习。然后我又问他，上学的时候应该怎样？是不是要高高兴兴的？他使劲的点了点头，也许他明白了，故事的主人公就是他自己。 通过从赫赫身上发生的这件事，我认为爱孩子不是迁就孩子，而是通过正确的方法来指引孩子，让孩子在正确的指引下健康的成长。 还是那样一首小诗：“有一首歌最为动人，那就是师德，有一种人生最为美丽，那就是教师，有一种风景最为隽永，那就是师魂，不要说我们一无所有，我们拥有同一颗火热的太阳，我们拥有同一片广博的天空，在同一片天空下，我们用爱撒播着希望”他将作为我的座右铭，写在我教师生涯的扉页！