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取他人之长补己之短
听课随笔 任薇薇
“三个臭皮匠赛过诸葛亮”； “人心齐泰山移”；“三人行必有我师”……这些从古至今一直被人们传颂的名言，无一不在告诉我们团结合作的优越性。本学期楼区各学校正在岳阳楼区教育局的指导下，如火如荼的开展“小组合作探究”教研教改。我校（岳阳楼小学）也不例外，我也积极参与。开学不久，我便把学生六个一组，每组都是优秀、良好、一般搭配组合。课堂上各组比赛，比回答问题哪组积极，比各组成员上课的专注度。课后比作业，比课间操眼保健操，比卫生……刚开始觉得挺好，让老师管理班级特别轻松。正在我喜滋滋的时候，问题出现了，主要表现在：1、成绩优秀的同学好胜心强，上课更多的是注意本组成员的表现，自己没有思考或者浅显思考不会深入思考。2、学生间抄袭作业情况时有发生。3、课堂合作，各组思考问题的学生不多，他们把希望寄托在成绩优秀的学生身上，一少部分人养成了依赖、懒惰的心里。面对这些问题，我一筹莫展，开始怀疑小组合作学习的有效性。带着这些问题，今天来到花板桥小学，亲眼观看了他们班级中的小组合作管理以及课堂上小组合作学习的表现，顿时茅塞顿开，那些问题迎刃而解。例如：在杜绝学生养成依赖心里上，我看见吴老师在每次小组合作前，先让学生单独思考几分钟，然后交流，并说出自己这样做的理由。这样既给了学生充足的思考时间，也迫使孩子们必须思考，训练了每个孩子的思维能力。
本次来花板桥小学学习，不光解决了我在班级开展合作学习中的问题，还让平时一贯不看好“小组合作探究”学习方式的我彻底改变了看法。吴老师在上《稻草人》时，设计了一个合作探究的问题：“1.文中有几个主人公？2.老妇人和稻草人分别是什么样的人？请找到相关语句有感情的朗读出来。”老师说小组合作完成，同学们很自觉的做到先静静的思考几分种，然后讨论。在讨论中，我发现身旁的小组长分任务，并检测答案，各成员讨论答案互相修改，特别是在朗读时，基础较差的学生很努力的朗读，希望在小组内朗读最佳水平，当朗读者读完后，各组员纷纷建议：你声音太小，有的说那个字读音不正确；还有的说那个字要重读……看着他们热烈的讨论场面，听着他们各抒己见，我不得不说：“小组合作探究学习”方式真好！
在本次的学习中，我也发现一个存在的问题：老师总是把一组问题交给一个小组完成，只要点名那组回答，其他各组就像泄气的皮球，身体和思维都懒散下来。我想，如果点名哪组回答，其他组谁补充的好就给那组加分，以这种竞赛的方式能有效的维护学生的专注度。
花板桥小学的“小组合作探究”学习开展得有声有色。虽然也有不足之处，但值得学习借鉴的东西很多。取他人之长补己之短，我将在班级管理和课堂教学中有效的开展“小组合作探究”学习方式，有效提高班级管理和课堂教学效率。