第二单元古诗诵读《初秋行圃》.doc

在实践中创新，在创新中实践

教材解读：《初秋行圃》是以儿童的生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的，诗人杨万里写落日催暮蝉，蝉鸣声此起彼伏的情景，也写了闻蝉寻声，蝉儿闭口的情形，整首诗通俗易懂、真切传神、趣味横生。虽是即景写景，却亦具有一番清新别致的情趣。
学情分析：
集体备课教案

教学目标：
　　　1、认识诗中的“圃”字，能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵全诗。
　　　2、借助注释，在读中理解古诗大意，想象诗句所描写的美丽景色，激发学生对大自然的热爱之情。
　　　3、培养学生自学古诗的能力。
　　教学重难点：
　　　重点：理解古诗大意；想象诗中所描写的美丽景色；
　　　难点：体会作者蕴含在诗句中的欣喜、赞美之情。
　　教学准备：
　　　1、课前复习作者杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》，收集他写的其他诗歌。
　　　2、课前布置学生观察初秋的美景。
　　教学时间安排：
　　　1课时
　　教学流程预设：

　　一、激趣导入、整体把握
　　　1、同学们，三年级我们学习了杨万里写的《晓出净慈寺送林子方》，还知道描写的是哪个季节的景色？（生齐背后交流）
　　　2、我们今天来学习一首与秋天有关的古诗。板书课题。
　　二、读题解题，初读古诗
　　　１、指名学生读诗题。
　　　２、通过预习，谁能说说题目“初秋行圃”的意思？
　　　　　（教师提示：加进去适当的词语把话说完整。）
　　　３、现在正值初秋，在你们眼中，初秋是一番怎样的景象？
　　　　　学生交流自己在身边看到、感受到的初秋美景。
　　　４、师：那诗人杨万里在这首诗中又描写了什么景色？他什么时候在花园里散步，看到了什么，听到了什么，又做了些什么呢？下面我们就来学习这首诗。
　　三、自读自悟，感知诗意
　　　1、教师范读古诗。
　　　2、师：下面老师给大家五分钟时间，自由读古诗，注意读准字音，学会生字。
　　　3、指名朗读，正音。学习生字“圃”。
　　　4、引导学生回忆以前学习古诗弄懂诗句的方法。
　　　　（如，查字典、看注释、看插图、读资料、与同学交流等。）
　　　5、师：下面老师再给大家八分钟时间，小组合作学习，大家可以采用自己喜欢的学习方式自学古诗，读了这首诗，你知道诗句主要写了什么内容？
　　　　　要求：先自学，在不理解的地方打上问号，然后在小组内交流。需要老师帮助的同学或小组，可以举手告诉老师，老师会很快来到你的身边和你们一起学习。
　　四、集体交流，理解诗意
　　　１、小组汇报学习结果，
　　　　　师：看到大家学得这样认真，相信大家已经有成果了，哪个小组愿意让我们一起来分享你们学习的成果？
　　　２、学生畅所欲言说出自己读诗的感悟，教师帮助学生梳理古诗大意。
　　　　　（古诗大意：这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里散步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短暂时间，拼命的高声歌唱，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它好像知道你来了，鸣叫声立即停止了。）
　　五、读中品味，体会意境
　　　　师：刚才，大家了解了诗意，相信大家再读，一定会读得更美，更投入。谁读第一句？
　　　1、从这句哪些词语看出作者写的是黄昏时候的景象？
　　　　　抓住“落日”和“暮蝉”加以体会。
　　　2、你觉得哪些字能体现落日的有情？
　　　　　引导学生品味“偏、催”二字。深入体会作者对眼前美景的喜爱之情，一“偏”一“催”把落日当成了有灵性的人。就是这两个字赋予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充满了勃勃的生机，给读者留下无限遐思。
　　　3、引导学生想象落日的“有情”。
　　　　“落日无情最有情”究竟是一番怎样的景象呢？根据诗句谁能想象出这幅画面？（提示：夕阳、晚霞、地面景物、蝉鸣声……）
　　　4、谁能读出落日的这份“真情”？
　　　　预设：（通过教师和学生的评价，逐步让学生读出情，读出形，读出味。）
　　　　生读（没有激情）。
　　　　师：你这快落山的太阳，怎么这样无情？从你的读中，老师感觉不到漫天五彩晚霞的瑰丽。谁再来读。
　　　　生读。
　　　　师：老师从你的读中感觉到你是重情谊的夕阳，可我从你的读中没听到满园此起彼伏的蝉鸣声。谁再读？
　　　　生读。
　　　　师：哦！多美的景致！多热闹的黄昏！老师好象看到了夕阳西下时的灿烂晚霞，听到了园子里嘹亮的“黄昏大合唱”。来，让所有的蝉儿都唱起来，全班齐读。）
　　　　师过渡语：
　　　　初秋的傍晚，诗人独自在园中散步，抬头望着西边的天空，一轮红日即将落山，夕阳将天边抹上了瑰丽的色彩，为大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊！听，众多秋蝉也不甘寂寞，趁着这美丽的时刻，放开清亮的歌喉，开始了“黄昏大合唱”——“真美，服了；真美，服了……”
　　　　学生齐读前两句。
　　　5、听到这美妙的“合唱”，你会心动吗？是否想找到这些“歌唱家”，赶快行动——
　　　（１）可诗人找到了蝉没有？
　　　　　　引读：近在咫尺——，寻到旁边——。没看见蝉，心中会是什么滋味？
　　　　　　指导学生带着遗憾的语气来读。
　　　（２）作者心中只有遗憾吗？再看，这漫天的五彩晚霞；再听，这此起彼伏的蝉鸣声，真有遗憾？那又怎样读？
　　　　　　引导学生体会作者心中的欣喜、赞美之情。
　　　（３）师小结：
　　　　　　看到天边美丽的晚霞，听到园中这悦耳的“大合唱”，作者兴致大增，虽然没有寻到“演唱家”的踪影，可这情、这景足矣！这一样也能让作者诗兴大发——
　　　　　　（学生带着赞美之情齐读全诗，边读边想象意境。）
　　六、赏读全诗，熟读成诵。
　　　１、鼓励学生用多种方式表现自己对《初秋行圃》的理解。
　　　　　师：请大家用最擅长或最喜欢的方式来展示这首诗表达的意境。想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说说；喜欢朗读的，可以有感情读一读；想唱的，可以把诗句改成自己喜欢歌曲的歌词，试着唱一唱……
　　　２、学生分组练习、展示、评价。
　　五、总结拓展，课外延伸
　　　１、引导学生总结刚才学诗的方法。
　　　　　读：读通、读顺诗句。
　　　　　译：结合注释、或查字典、或结合插图、猜读理解词语、诗句的意思。
　　　　　悟：品读、感悟，想象、体会古诗所表达的思想感情。
　　　　　诵：声情并茂地朗读古诗。
　　　２、用自己学到的古诗学习法，自学唐朝诗人虞世南的《蝉》。让学生初步了解诗意即可，无须对作者托物言志写法进行深究。（虞世南的《蝉》附后）
　　　３、课外找找杨万里的其他写景诗读一读。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　初　秋　行　圃
　　　　　　　　　　　　　 　　（宋）杨万里
　　　　　　　　　　　　　　　落日无情最有情，
偏催万树暮蝉鸣。
　　　　　　　　　　　　　　　近在咫尺无寻处，
　　　　　　　　　　　　　　　寻到旁边不作声。

个人二次备课 姓名
云教育资源的
运用情况记载

课件的制作、运用与修改情况记载

导学问题的更新设计与完善情况

教学后思：教学中，我引导学生通过多种形式体会情感是古诗教学的灵魂。在学习“近在咫尺无寻处，寻到旁边不作声”时，我积极创设情境，从情感的体验出发，首先在读中感悟、品味，在读的过程中体会作者找不到蝉到的遗憾，然后引导学生再读，再一次交流情感，体会到深藏在作者内心的对秋天美景、对秋蝉的赞美、喜爱之情。