少教多学打造高效课堂.doc

少教多学打造高效课堂 江亚东长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。,著名教育家叶圣陶说：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”、“教是为达到不需要教”。叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过教让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的观点几乎完全相同。这种教学方式，对教育的发展很有借鉴意义。以往我们的课堂教学之所以陷入“教师多教学生少学”的困境，主要在于我们的课程安排与课堂习惯中，绝少尊重学生学习的主体地位，而只是将学生视为课堂知识的接受对象。因此，要改变这种情况，核心的做法就是尊重学生的学习主体地位，将学习的主动权还给学生。打造少教多学的高效课堂。从以下几方面入手：1、学生学习能主动主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，是小学语文有效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习，而最能潜移默化的养成学生的这种责任意识的莫过于语文的有效课堂了。2、学生会自主学习自主学习是新课程学习方式的核心特性，它对应于传统学习方式的依赖性学习。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的自主学习能力。自主学习是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，从而培养学生的能力。值得强调的是，语文学科工具性的特点决定了它在学生自主学习过程中的基础作用，语文的有效课堂就是学生的独立和自主学习的课堂。 3、学生能合作学习从心理学的角度上来说，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。在交往中合作学习生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，课堂中语文知识有效增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，这样的课堂才是新课程理念下的语文有效课堂。 4、学生能探究学习现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么“学而不思则罔”，学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调对问题的探究在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识是学生进行学习特别是探究学习、研究性学习的重要心理因素。有探究就会有创新。新课程理念下的语文有效课堂应致力于把学生培养成为具有创新素质的人。 5、学生能发展个性心理学认为，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，他们的认知、情感、态度和价值观也会有差异。这意味着我们的语文课堂要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。 6、学生掌握学习的方法在教学当中，每个老师都希望还课堂给学生，但在关键时刻，总是恨不能手把手的全部搬给学生，这样一来，不仅老师累，学生还学的云里雾里。授人鱼不如授人以渔，只有学生掌握了良好的学习方法，学生的学习才能达到事半功倍的效果。教师在教学当中应当充当的是一个穿针引线的角色，要善于激发学生自己去动手学习，引发学生自己去思考，引导学生自己去总结。 在教学过程当中，我习惯给足学生朗读时间，让他们自己去品位文章，在朗读的时候适当加以质疑，让学生带着问题去阅读。叶圣陶先生曾说过：“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写。”读，是获取知识的基本途径。古人也说“书读百篇，其义自现”。学生只有不断地读，不断地去汲取，才能发现语文奥妙，掌握如何运用语言来准确地表情达意的方法，从而使语文终生为自己服务。那怎样才能让语文课堂真正书声琅琅，真正让学生在读中加深文章理解呢？读是学习语文的根本方法，因此我们在教学中可以让学生通过各种方法进行读的练习。如自由读、比读、展示读、男女比赛读、默读。让学生在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。7、学生会质疑问难在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中，我们应高度重视发展学生独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花。学生的思维水平对于培养学生的质疑能力非常重要。疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。心理学家也认为，疑是思维的火花，思总是从发现问开始，以解决问告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们的中小学教育要培养跨世纪创造性人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，在课堂教学中教师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。 总之，在语文教学中，我们必须结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文，努力提高课堂有效性，才能真正实现少教多学的目标。