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知其然和知其所以然
——我的研修心得
山人行工作坊于光明

学习的目的其实就是追求一个“道”，行有行道，这是常识；行道有深浅，知道有深浅，这还是常识。
有幸参加这次国培，聆听行家的讲座，对照自己的教学，分析得失，感叹与唏嘘都是没用的，有用的只是理性的思考与矫正。就如读一部文学名著，虽然我们自己的理解与感悟很重要，但读读行家的解读与品评，拓展理解的深度与广度，会更加地有成效。因此，专家的引领，无疑是拓展了我们的生存空间。翻来覆去地观看讲座的视频，不但让我知道了怎么样，还明白了为什么这样。在很多方面，有寻根刨底、正本清源的功效。比如什么是阅读，什么是阅读教学，不同体式语篇的教学内容与教学目标，教学目标要指向理解文本的关键处，三维目标的整体认知与表述等等。冷静地思考，我学到的不仅仅是几个术语，而是一种自信——驾驭教材和教学的自信。而回观过去的教学生涯，在有些方面，有如一只“勇敢”的飞蛾，叮当地撞在玻璃窗上，至死也闹不明白，为何如此。
韩愈在《师说》中说，师者，传道授业解惑也。这句话被广为引用。而我引用此句，对于国培，是想说，所传之“道”当然不是立身做人，修身治国平天下之“道”，而是我们的阅读教学之“道”。在阅读教学中，我们的师者的角色是什么？这些问题看似普通，普通得就如空气，我们无时无刻不在呼吸，却总是忘记了它的存在。通过学习，哦，明白了。我们不是要告诉，不是要讲解，而是要解决，解决学生在阅读中的障碍与困难。在解决困难的过程中，根据文本体式，教给他们不同的阅读方法。而在专家的引领性研修中，“解惑”的功能则更加地强大。写到这里，便想起一个成语来——茅塞顿开。有时候，那种感觉用这个成语来形容是再也合适不过的了。前后两次教学《唯一的听众》这篇课文，凭着自己的阅读经验，知道它是一篇小小说，可是，小小说孩子该怎么学，我该如何教，心中是没有底的。其实，我也只是把它当作一篇普通的叙事性文本来处理了，寻章摘句，七零八落。而这次的讲座，王荣生教授恰好又举到了这篇文本的例子，如何抓文本的关键点，如何确立教学的目标。听过，才豁然洞开。之后，再一次教学小小说《回家》时，心中便有点谱子了，抓故事的“微妙”之处，去感受文本中爸爸、妈妈、海子等人物的内心世界。教学起来，不但轻松很多，而且初步尝试到了，这种“文体思维”带给阅读教学的甜头。
古语说，教而后知困。困惑，总是有的。我相信，这次国培之后，还是会有的。整个教学生涯，将如一部小说，跌宕起伏，旧有的矛盾解决了，新的矛盾又会起来。而国培，它当然不是一把万能的钥匙，能够开启所有的大门。但是，它让我们弄清楚了许多的“知其然”和“知其所以然”的问题，给我们提供了一种思考的空间和方法，给我们理清了阅读教学的根本之“道”。在今后的教学中，我们一定会按照这样的思考方法去努力地解决迷障与困惑。