教育生活化与生活教育化.doc

教育生活化与生活教育化
苏家乡中心学校 李小花

面对新一轮的课程改革，新课程理念也孕育而生。众多的教育学家也从不同的角度提出了纷繁的改革理念，但不难发现，在这些理念中，都围绕着一个中心而展开，这就是改革的根本理念，一切为了学生的发展。
这让我想到了一倡导语：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。教育的中心在于学生，可我们教育工作者又该如何让学生全面的获得这“一切”呢？而这里的“一切”仅仅是教材传达的知识，仅仅是老师传授的言语？当然不是，新课程改革要求学生能“得法于课内，得益于课外。”这也是新课程对学习方式的变革，切实加强学生创新精神与实践能力的培养。然而，这便对教师提出了新的要求：如何才能让学生在课堂里学习的知识，迁移、运用到现实生活中去呢？
美国著名教育学家杜威从实用主义立场出发，主张“教育即生活”，他便强调教育中的核心——道德教育，应贯穿于学校的全部生活中，要求学校社会生活化。要将教育所得，实践于生活，那首先就应该使教育来源于生活。从生活而来的教育，最终才能再作用于生活。
还记得刚从大学毕业走上三尺讲台时，我给我的班级制定的班训是：博学于书，慎思于脑，时习于心，笃行于身。从书本中学到的知识，最终得身体力行的实践到生活中去。可真正地要做到这一点，却不是在某个时间段或是某个学段中就能完成的，这需要教师长期的努力，当然，也离不开学生自身的实践。
因此，作为杜威的学生，陶行知就针对中国教育太重书本，与生活没有联系的实际情况，而提出了与杜威看似不同，实则一致的主张，即“生活即教育”。教育要以生活为中心，不能脱离社会生活，是生活决定教育，教育改造生活，教师要指导学生不断改进现实生活，使生活不断向前向上。
一、生活决定教育。生活世界中的事物是日常的，是人们的感官可触及到的，它是真实存在于我们身边的，因此，相对于教材里的条条框框，学生对日常生活中事物更能理解、接受。正如胡塞尔所说的，它是“唯一实在的，通过知觉实际地被给予的、被经验到并能经验到的世界。”
生活世界为教育的价值源头，能够还教育以充满智慧挑战的本性，作为精神活动的教育，无论如何不能离开生活而存在。
2008年，我们经历了汶川大地震，在这巨大的天灾面前，我们微薄的力量也显示出了强大的凝聚力。双臂张开，用生命作支撑，舍身护生的谭千秋老师；深山中，背着3岁半的妹妹步行12小时，年仅11岁的小吉万；奋力救援而先兆流产，无法保住孩子的女护士陈晓沪，等等。
有了这样的生活经历，在学习《地震中的父与子》时，我相信学生更能深刻的理解父亲对儿子的爱以及儿子对父爱的坚信；更能体会“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”更能感受父亲在解救儿子过程中的着急、渴望和恳求；更能感知父亲在废墟上挖掘38小时后，突然听见瓦砾堆下孩子微弱声音时的激动心情。
以生活为基础，以生活经历感知文本内容，体会文本所要传达的情感。让学生能在教育的林子里可以自由广阔地飞翔。这也正是新课程所提倡的，从“文本课程”走向“体验课程”，以自主、合作、探究式的学习方式，促进学生的个性化发展。而这样的个性化需适应新时代要求，体现新时代的价值观，并最终作用于生活。陶行知也强调，“办学与改造社会是一件事，不是两件事。改造社会而不从办学入手，便不能改造人的内心；不能改造人的内心，便不是彻底的改造社会。”
二、教育改造生活。在现代教育体系中，改造社会是学校不中推卸的责任。学生的学习本就是为了使生活向上向前发展，以文本或实践中的所得，支配生活世界，真正实现“心、脑、手并用”，培养具有创造性的“全面发展的真人”。
记得一个历史课上，一个学生突然问了我这样一个问题：学习历史有什么用？当时，这个问题在我脑中一闪而过，是啊，有什么用呢？日常生活中也没有像数学或英语那样还能用上一两点，那真的没有用吗？
以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史不镜，可以知兴替。洞悉事件发展规律，知晓今朝态势，为自身明志；陶冶情操，提高修养。有了正确的价值观、人生观，我们才可能更从容应对现在的问题。
中国之所以能成为四大文明古国中唯一一个历史至今不曾中断的大国，其本质原因主在于我们的文化一直传承至今。当日本人说钓鱼岛是日本的时候；当台独分子说台湾本来就是一个独立国家的时候；当韩国人说东北是韩国的时候，你一定很气愤，但如果你不了解中国历史，那你也就只能气愤。一个国家的强大，不仅仅依靠科技，更多的是这个国家的软实力。所谓的软实力，其实就是国民素质。日本、韩国的崛起很大程度上是取决于国民素质的提高。我们学习历史最重要的目的就是继承先人的文化并将其传承下去。
知晓一个国家的发展历程，明白一个和谐幸福的小家来自强大祖国的支撑。以课堂所学，指导生活所需。
行是知之始，知是行之成。教育不是为教育而教育，正所谓“授之于鱼，不知授之于渔”。陶行知认为，在日常教学活动中实施“活的教育”，充分思考、思量，在明确的目标基础上，根据明确的目的来设计相应的教授法，以做到“有的放矢”。以此，让学生自己找出问题、分析问题、动手实践并解决问题。这样，有利于调动学生的学习主动性和创造性，充分发挥他们的创新能力，提高教学质量，真正做到“教学相长”。