让孩子从“鱼缸”游向“水池”.doc

让孩子从“鱼缸”游向“水池”
关键词：鱼缸法则、家庭教育、学校教育、社会保障
最近阅读一篇文章《世界上最伟大的教育方法》，在该文中谈到一种教育方法-------鱼缸法则。法则描述：在鱼缸里的热带金鱼，三寸来长，不管养了多长时间，始终看不见金鱼长大。然而，当你把金鱼放在水池之中，两个月后，原本三寸的金鱼便可以长到一尺多长。许许多多的商业精英们有感于鱼缸法则，认为一个企业必须走出去，走向大市场去竞争，才能做大做强，才能发展。看看现在的学校教育、家庭教育很多的做法，都是违背鱼缸法则的，而我作为一名教育工作者，看了这个鱼缸法则，不能不深思现在的教育状况。
一、独身子女的家庭教育。
独生子女家庭渐趋增多，家庭结构发生了很大变化，四世同堂已日趋减少，核心家庭日趋渐多，家庭成员少、规模小、成员序列简单。据统计，城市的独生子女家庭的比例达到95%以上独生子女的养育问题是对社会的一种挑战。独生子女家庭父母为了孩子的学习，什么都不用孩子去做，什么都不用孩子去实践，把孩子都培育成了温室的花朵，孩子看不到外面丰富多彩的世界，就像关在笼中的鸟儿，永远失去了自由飞翔的天空，甚至没有了自己的想法，而从这种家庭中培养出的孩子，往往有些成为不合时宜的成年人。为使独生子女及其家庭免于陷入这样的结局，美国儿科专家莫瑞·卡布尔门，曾为人们提供了养育好独生子女的秘诀。这些秘诀如加以归纳，可开列以下几条：
1、有选择、有重点地为孩子提供他所需要的东西："提供一切"不是不能做到的，但父母千万不能这样做。
2、父母的美好祝愿、希望和理想，往往集中在独生子女的身上，然而，为孩子制定的努力目标，应当建立在实事求是地分析孩子的能力、才干和兴趣的基础上，目标和期望过高 ，只能使其丧失能力，并落个怨天尤人、自慈自怜的结局。
3、不要把独生子女总当"婴儿"看待。否则将有碍于孩子独立性的发展，进而成为害怕外界环境、感情不健全的人，要创造一个适合孩子的环境，消除成年人对孩子的过分影响 ，要允许孩子以自己的速度成熟。
4、独生子女只有具备了当机立断、不怕挫折的能力，才会有韧性。而这种性格是应付变化多端的生活所必需的。因此，家长要悉心地培养其自我决策的能力。不要不待孩子自己思考，就急于替他提供生活中的各种答案，更不能包办代替而做出各种决定。
如果父母的保护就像鱼缸一样，孩子在父母的鱼缸中永远难以长成大鱼，所以要想孩子健康强壮的成长，一定要给孩子自由活动的空间，而不是让他们拘泥于一个小小的父母提供的“鱼缸”。随着社会的进步，知识的日益增加，父母应该克制自己的想法和冲动，放开孩子的手脚，给孩子自由成长的空间。
二、趋向封闭管理的学校教育。
现在的学校迫于校园伤害事故的频发，把安全教育放在首位，学校老师都变得小心翼翼了，体育课变成了室内课，甚至于课间，学生分批上厕所，分批喝水，然后就坐到座位上，等待下节课的到来。课间那丰富多彩、生机勃勃的景象没有了，学生只能在座位上看着蓝蓝的天空、白云，看着飞翔的小鸟，看着花坛中飞舞的蝴蝶、蜜蜂。社会实践课走出校门的机会也越来越少了，这样年复一年一个个有灵性的孩子、一个个有朝气的孩子、一个个有向往的孩子，就这样被关禁闭了，犹如缸中鱼、笼中鸟，没有了自己自由活动的空间、成长的空间。作为一名教师我要大声疾呼：关注学生的社会实践，学生的教育要从课内走向课外，从学校走向社会。具体到学科教学，要结合学生的年级要求关注孩子的实践能力的培养。例如随着数学课堂教学改革的不断推进,数学课堂学习与社会实践必然地走到了一起，在每个年级段配有不同的社会实践活动课，数学课堂学习与社会实践有机地结合有着十分重要的意义。小学生社会实践活动也是学校德育的一条重要途径。它是通过有目的、有计划地组织学生走出校园，走向社会，让学生在主动地了解社会、接触社会，参与并服务于社会活动中，形成对社会的情感体验，提高思想品德、完善个性的教育活动。培养学生的实践能力，完善学生全面素质的养成。
三、社会要为孩子的成长提供保障。
目前的社会环境对中小学生基础教育（尤其是德育教育）的认识与影响是深刻的。“重智轻德”、“重理论学习轻社会实践”、“行为的功利主义”等。
现实状况短时期难以改变，它对社会实践活动开展的重要性认识、对社会实践活动在学生素质发展中的地位，对社会实践活动评价的目的性等方面认识的离差较大。在社会实践活动存在的现实问题需要正视：（1）社会实践活动缺乏全局性、整体性的规划。2、中小学生社会实践活动不够制度化、经常化，随意性较强。3、缺少创新的活动内容、层次不高、效果有待提升。4、受社会复杂环境的影响较深如社会诚信体系不健全导致。
社会实践活动的公信力下降，“形式主义”等问题较严重。为了促进学生的社会实践活动，就必须优化学生社会实践活动运作的社会环境。
(1)、政策环境——教育政策、社会评价、学校规章制度的导向机制。
这方面的是最为关键的。当前，尽管教育行政部门在高中阶段有关于社会实践的要求，但这些要求仅体现在学军、学农、学工上（后两者由于受到条件的限制，对于城市学生几乎处于无意义状态），由于和高考要求相关，这类社会实践活动得到重视学生参与率较高。而初中、小学学生参与校外教育实践活动如社会服务、考察参观等方面却没有明确的具体要求，社会包括学校对校外教育实践活动重视程度更是严重不足、学校的规章制度也不能适应它的发展需要。因此，尤其需要通过教育政策、管理建制来导向、协调。所谓“导向”是指法规、政策具有特定的价值取向，不是无意识或偶然性的行为，总是要实现特定的目标，具有明确的方向性，从而对公众行为起到引导作用。这种引导既包括行为的引导也包括观念的引导。这种导向机制的建立，可以逐步引导社会、学校、家庭、与学生本身对社会实践活动的重视程度，实现校外教育实践活动在学生成长中的功能出发。
２、社会认同—社会实践接纳单位的支持与协同、家长的理解与配合。
教育资源是社会实践活动体系建设的必要载体。需要社会动员机制的发动与参与。从目前的情况上看，社会资源主动参与的积极性有了很大的改观，为校外教育实践活动体系建设提供了资源保障与专业保障。区域教育行政部门主动牵头、协同发展中小学与各类校外教育实践基地建立联动的关系，学校有了参与各项社会实践活动的场所等资源，学生在活动中了解社会、体察社情民意，深入观察社会生活的方方面面，在体验中获得成长、锻炼的机会。社会各共建单位在服务中小学生健康成长、参与社会精神文明建设等方面发挥了自己的教育功能、形态功能、文明功能，取得良好的社会效益。
一切为了孩子，让家庭，学校和社会共同携手为孩子的成长保驾护航。
有这样一句话：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让孩子拥有一个独立呼吸的空间，自由成长的空间吧！

参考文献:
1、 唐云增、王增龙、周再斌主编《班主任专业化读本》
2、 袁军主编《教育心理专集》
3、 《江苏教育》
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