闫振萍在民间体育游戏活动中促进幼儿社会性发展.doc

教育科研课题论文

课题立项编号：皖教秘〔2011〕429号
项目编号：JG11155
课题名称：《民间体育游戏在幼儿教育中的应用研究》

《在民间体育游戏活动中促进幼儿社会性发展》

姓 名   闫振萍
颍泉区民族幼儿园

在民间体育游戏活动中促进幼儿社会性发展
关键词：民间体育游戏 幼儿社会性
摘要
社会性发展是幼儿园心理发展的一个重要方面，一个幼儿如果没有良好的社会性，那么，他的心理发展就是不全面的。作为幼儿园的教师，应给予幼儿正确的引导，以促进其良好社会性品质的形成。幼儿园的活动主要以游戏形式去进行的，游戏是我们向幼儿进行社会化教育的重要途径，具有乡土气息的民间体育游戏，与其他形式的游戏相比具有鲜明的地方特色和民族特点，玩具材料具有很强的随机性，游戏有较强的趣味性、娱乐性和竞争性，能激发幼儿浓厚的兴趣，同时他也有约定俗成的游戏规则，幼儿道德规范，行为准则都会出现在孩子游戏之中，使孩子们在游戏的假想中，在一次次反复感受、实践一中，他们的社会道德知识、行为、情感等社会性的发展不断得到扩大、巩固和提升。
一、民间体育游戏促进幼儿良好个性和积极情感的发展
《纲要》中提出：引导幼儿初步形成自我意识；培养幼儿的自信心、自尊心及独立性；培养幼儿诚实勇敢、守纪律、不怕挫折等品质；培养幼儿基本的自我控制及应变的能力。
1、民间体育游戏带有竞争性，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。如玩《接力赛》、《包子剪子锤》、《跳房子》等游戏时，当幼儿在游戏中获胜，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；当他们面临失败，会产生挫折感，但幼儿好胜心强，丰富有趣的民间游戏又深深吸引着幼儿，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。所以，在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。当然，在进行竞赛游戏时，作为老师也要淡化游戏的赢与输，教育赢的幼儿不要骄傲，更不要为赢而违反游戏规则；教育输的幼儿不要服输，特别是不能自卑，要想方设法转输为赢，特别是让他们建立这样的信念：只要不懈努力，总是会获得成功的。如：一次小组接力赛游戏，比赛分为甲乙两队，两队实力相当。结果在甲队一负两胜，乙队一胜两负时结束比赛，乙队盛气凌人，欢天喜地。另人欣慰的是两队都喜欢玩这个游戏，而且输了的甲队并不气馁，想再玩一次，有决心赢一次，回去后，我们进行了讨论，乙队的成员表示要继续努力，不骄傲，下次争取再获胜，也不再那么不可一视了，讨论中，有的小朋友还提出，下次我们还要比一比哪个队的纪律好。通过这种活动，孩子们的养成了守纪律的好习惯，并且增强了自信心和不怕挫折的品质、提高了自我控制能力。
2、民间游戏带有规则性，所以在游戏中，我们注重培养幼儿的规则意识，不但要遵守游戏规则，还要遵守队列纪律，如，接力赛时，等待的幼儿要求站在队里，不能出队，不知不觉中，幼儿就养成了习惯，游戏时相互鼓励，相互提醒保持队列整齐。以往幼儿游戏，教师是把游戏规则讲解得非常清楚的，在游戏中还要不停地提醒。而回忆自己小时候游戏时，更多的游戏规则是在游戏中逐渐产生和自动完善的。幼儿玩民间体育游戏，为何不给这样的机会？于是，有很多游戏，在告诉幼儿基本的玩法和安全要求外，让幼儿们在游戏中自己去发现问题、提出问题，从而共同建立游戏的规则。如在一次《攻城堡》游戏中，我没有规定谁扮演什么角色，让幼儿自主选择。结果大多数幼儿都选择了攻城者，只有三位幼儿选择了守城者。三人中的一位小姑娘信誓旦旦：“我们三人能搞定！”游戏结果在意料之中，幼儿们的城堡被蜂拥而上的攻城者一抢而光。于是有很多幼儿提出了抗议和疑义：“守城人太少了！”、“攻城的人太多，根本搞不清谁是守城的。”“还是甲队和乙队吧。”我尊重他们的建议，而后继续进行游戏。随即，问题越来越多： “有的小朋友把沙包抱住了，我们怎么抢？”、“还有的小朋友被拍到了，还在外面跑！”、“马越跑到圈外来捉我！”于是，我组织大家就出现的问题进行新规则的制定。而后在幼儿自己讨论制定的规则下游戏时，他们都很注意自己的行为，都小心翼翼的遵守规则进行游戏。因为规则是大家认可的，幼儿的独立性、自我控制能力等得到了进一步的发展。
二、民间体育游戏促进幼儿社会交往能力的形成
《纲要》中指出：使幼儿产生与他人交往的愿望，指导幼儿学习人际交往的基本规则，使幼儿初步掌握分享、合作、谦让、互助等基本的社会技能。
1、民间体育游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿的合作交往能力。如：《拉大剧》、《推小车》、《翻饼酪饼》、《编花篮》、《猎人、枪、虎》等，这些幼儿特别爱玩的民间游戏都是需要至少两名幼儿参加的，幼儿可以从中满足合群的需要，形成自然的游戏伙伴关系，这为现今的独生高楼儿童提供了发展社会性的良好时机。例如我们通过“瞎子找朋友”这个民间体育游戏，训练了幼儿的平衡能力和幼儿辨别同伴声音的能力，通过辨别同伴声音，拉进同伴之间的距离，促进幼儿友好相处。大班在开展绳的多种玩法游戏中，在双人跳绳时幼儿必须一个摇绳带着另一个幼儿跳，摇与跳要配合一致，不能只顾自己，因此，幼儿之间的合作就非常重要。开始他们只是互相指责，总挑对方的错，问题解决不了，在教师的指导下，他们能够开始协商了，互相都作了让步，很快幼儿之间的配合逐步提高。通过游戏，幼儿学会了协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等。
2、富有情趣的民间游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时幼儿必须相互协调、合作，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。在进行游戏时，我们注重给予幼儿一定的结伴自由，让他们在自由结伴的游戏中相互学习、相互交流、相互评价。这样做可以防止幼儿的心理朝极端自我中心方向发展。为此，我们在具体做法上尽可能做到以下几点：（1）在组织活动时，尽量给幼儿较多的自由结伴的机会。如，我们在玩《赶大车》游戏时，一条绳圈套在前边幼儿的腰部或腋下当马，后面人拉着绳子当赶车人，好像马拉车的模样往前跑，也可以两只“马”拉一辆“车”，这个游戏是两个或三个小朋友一起合作玩的游戏。我们就请幼儿自由结伴，刚开始玩时，有个别性格内向的幼儿总是没有伙伴，但经老师的提示，那些善于交往的幼儿主动邀请内向的幼儿一起游戏，慢慢的，他们都成了好朋友，内向的幼儿在伙伴的带领下也活泼起来了。（2）我们让幼儿示范和讲解自己的做法；如，我们在玩《滚轮胎》时，有的小朋友滚的时候总是把轮胎滚偏、滚倒，我们就请滚轮胎又快又稳的幼儿介绍自己的方法。（3）鼓励幼儿互相帮助和学习。如跳皮筋这个传统的民间体育游戏，他促进全身的体能发展，他也可以用来促进幼儿身心和谐发展，游戏时，输了就要淘汰下去，有个幼儿因为总是输，非常难过，这时一个跳得好的幼儿就过来教她跳皮筋的技巧，旁边的幼儿一看，也都过来帮助她。一个小小的行为就发展了幼儿的分享与互助行为。（3）幼儿都存在着个性差异，有的孩子会表现出任性、霸道等行为。所以经常会发生这样的情况：在游戏时，有的孩子分配不到理想的角色就会失去兴趣，有的孩子不肯与别人交换角色。而帮助幼儿协商分配角色，是合作游戏的前提。在组织幼儿进行游戏时，首先，可以请幼儿轮流担任角色，培养幼儿轮流扮演角色的意识；其次，引导幼儿学习分配角色，互相商量：“今天你来做小兔，我来做老狼，下一次我们交换，好吗？”绝大多数的孩子都能接受这样的分配。但也有个别任性的孩子明显不受大家的欢迎。例如：我们班上有个孩子，她总喜欢挑自认为本领大的那些角色，而不愿扮演一些弱小的角色。经过几次后也许她尝到了别人都不理会她的滋味，此时我只说了：“要想和小朋友一起玩，就应该和他们好好商量。”她点点头，之后也不再和别人争抢角色了。
    为进一步增强幼儿的合作意识，我们特地请了大班幼儿和小班幼儿一起游戏，指导他们寻找合作伙伴，在游戏《新娘坐轿子》中，大班孩子做“轿子”，而小班的孩子则做“新娘”，要求是自己去找合作的哥哥姐姐，小班孩子在大班孩子的帮助下都能找到合作伙伴，他们知道个子小的乘轿子，个子大的做轿子，在后来几次合作游戏中，孩子们总是会找到自己合作过的哥哥姐姐，还会亲密地叫着“姐姐”、“哥哥”。满足幼儿自由自在与同伴交往、游戏的欲望，在游戏中结成现实的伙伴关系，满足幼儿合群的需要，在一定程度上培养了幼儿团结合作的品质。
三、民间体育游戏延伸使亲情得以升华
民间体育游戏来自民间，易让家长产生共鸣，而发动家长一起收集，共同参与，使家长主体作用得到很好发挥。在现实生活中，更多家长仍以物质关怀代替两代人日常心灵沟通和交流。很多父母忙于工作而忽视了孩子，我们顺水推舟，利用民间体育游戏促进孩子与亲人的交流，民间游戏没有年龄界限，因此孩子可以与爸爸妈妈在平等的关系下游戏、共同解决问题，即增进亲子关系，又促进他们合作能力的发展。我们主要采用了“大小同乐”法，利用家长会、节日等，组织家长来幼儿园开展亲自民间体育游戏。“揪尾巴”三人两足”大鞋小鞋一同走“老鹰捉小鸡”等游戏很受家长和孩子的喜爱。在大带小的活动中，孩子的各种能力得到了发展，亲子间的情感得到了升华。在亲子游戏中，家长也似乎回到了孩提时代，他们充当着孩子的玩伴，合作着，快乐着！
       民间体育游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是灵活的；材料是旧的，教育是新的；材料是粗的，教育是细的；材料是廉的，驾驭价值是高的。因此，充分利用好民间体育游戏这个教育资源，促进幼儿社会性的发展会受到事半功倍的效果。
参考文献：
1、周兢.《中国民间游戏》 江苏少年出版社，1991年9月第一版
2、《幼儿园指导纲要（试行）》解读。
3、《民族文化艺术教育研究报告与优秀论文选集》。
4、郑波 陈璐：《幼儿民间艺术教育的研究及实践》，《获奖论文选》，2001年，第1版，第82页。
5、《学前儿童发展心理学》。