教师专业发展.doc

以学生的发展为本，学会反思教师专业化发展有感所谓教师专业化发展，其实是一个动态的发展过程。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习、体验与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水准，从而达到专业成熟的境界。教育是培养人的事业，只有人才能感化人，只有人才能教育人，所以教师是学校持续发展的动力所在。教师专业化发展对学生的发展有至关重要的作用。“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，“没有教师的发展，就难有学生的发展”。教师专业发展的思想和实践着眼于教师的主体“建设”，促使教师多多“吸收”，苦练“内功”，提高知识、能力和素质。作为一位在教育岗位上已走过二十年的教师深感：好教师从教育实践中走出来的，教师的工作应从每个学生的成长出发，以适应学生发展的需要，不断反思，不断成长，实现文化的融合、精神的建构。具体感想有七：第一，学会区别。请记住：学校中没有也不可能有抽象的学生（对学生要区别对待）。研究具体的学习者的学习需求与学习特点，从具体的学习者的需求与特点出发结合由社会规定的课程与教学要求，去设计教学目标和教学过程。教学过程的本质是学生的学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程，那么必须关注学习者的实际需求与可能，必须让教学计划(学习计划)适应学习者的需要，而这一计划的拟定者必须首先深入研究实际的学习者。从理论上说，要求教师关注每位学习者的具体需求完全合理，但是，对于一位要同时面对四五十人乃至七八十人的小学教师而言，怎样既要承认同年段的学生在学习基础、学习条件和学习要求上有某些共同规律，又要尊重实际存在的种种差别，努力尝试这种大班额条件下异质异步、区别指导，让不同的学生实现有区别发展的教学，则确实是个难题 “教学要从学生的已知出发”，“教学要从学生的需求出发”，这些经典的教育的基本要求，在当代中小学校的教学实际中，正变得愈加难以把握而成为重要的挑战。要解决这些问题首先需要教师在认识上有重大转变，要坚决地把备课的重点转移到学习者身上来，至少要坚决地在同等程度上重视备教材与备学生，并着重在不同的学习者与教学内容要求的不同处理上做文章，要着重关注每个学习者至少是每类学习者的具体需求，了解他或他们的学习愿望、学习必要性和学习可能性以及他或他们各自需要何种学习方式，等等。对学生的情况进行了解，对症下药，不要把自己和学生间的关系搞僵化。在学校的脑力劳动生活中，使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。第二，学会学习。随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源；善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识；善于和同事交流，扩大视野；善读教育著作，学习书中优秀的教育策略取人之长，补己之短，促进自身专业成长。另外，善用教育机智来处理好一些棘手的班务事，在所教的那门科学领域里多一些知识，让学生敬佩你博学多才。第三，学会激励。借鉴传销的“技术”， 在激励性的环境中，学生不必担心自己的问题和想法幼稚而遭到嘲笑和训斥，敢于质疑，敢于与人交流，让学生学会思考，有自己的主见。小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的是：在激励中教会学生学习，其中，最为重要的是教会学生在阅读的时候能够思考，在思考的同时能够阅读。其第四，学会沟通。在班务工作中注重师生的情感交流，没有交流，就没有教育，就没有感悟，就没有情感。走进学生，和每一个学生成为朋友，让他们尊重我，喜欢我，理解我。我和学生之间，有三个共同：共同感受：感受学习的过程；感受同学的情谊，感受生活的美好；共同分享：分享学习的快乐，分享友情的快乐，分享成功的喜悦；共同成长：不停的学习新的知识，更新观念，和时代同步和学生共同成长。另外，在引导孩子们相互交流中让学生知道，学习知识不是最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。第五，学会选择。教育心理学家认为，当教学内容与主体的心理图式（即认知结构）相容时，主体就会同化他们；当教学内容与之不相容但在“最接近区”时，那么主体就会调整或者拓展原有的图式顺应他们。选择合适的教学内容不是选择主体可以“同化”的教学内容，而是选择“最接近区”的、需要学生调动心理图式去顺应的教学内容。只有当教学内容与学生的原有图式极不相容又最接近时，学生的心理图式必须通过调整、拓展以顺应教学内容时，才能最大限度地调动学生，帮助学生实现学习语文的目的，提高语文素养。如教学古诗时，教师讲了第一首，就可以让学生同法自学第二首；教学狼和小羊一课时，教师讲了狼第一次找茬儿，就可以让学生自己分析第二、第三次狼是如何找茬儿的，为什么说狼是在找茬儿的？这样既培养了学生自学的能力，又节约了教学时间，提高了教学的有效性。简单地说，教给学生借助已有的知识去获取知识，教师时刻清楚：哪些东西要讲；哪些东西则留着不要讲完；教给儿童从教材中解脱出来，从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上。第六，学会欣赏。一个微笑，会消除僵局、拉近两人的距离；一次亲切的握手，会让学生浑身充满力量；竖起大拇指，让学生感到成功的自信；一句鼓励的话语，使学生充满信心；一句关心的话，会让学生感到春天般的温暖，一个小小的奖品，激励学生不断进步因人而异，采取不同的关爱方式，得到学生的信赖，我们会成为学生的知心朋友。教师要学会在繁忙的工作中放松自己。并培养自己对事物的情趣。对于知识的兴趣的第一个源泉，就在于教师在上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度；兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。第七，学会研究。提倡教师在日常工作中做一些科学研究，把业余时间放在研究上，而不是搞家教。教师在观察、研究和分析事实的基础上去创造教育现象。现在，如皋教育局推广的活动单导学模式给教师专业成长搭建了平台，我准备采用教育行动研究来探索。把教学、研究和反思结合在一起，研究的真正本质是“追问”。第一，及时发现问题。即行动研究的起点，关注活动单导学模式教学中的特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。第二，分析解剖。即对问题进行界定，诊断其原因，确定问题的范围，以对问题的本质有一个较为清晰的认识。第三，商量对策，与同行商讨进行活动单导学过程中的问题，在交流中，着手试行某一个可能的解决方案，并在试行之后不断地收集各种证据或资料，改进现状。相信在日常的教育教学中，有了这“七个”学会，我们会不断反思，不断提高自身的修养，展现自身的人格魅力，以适应学生发展的需要。