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小组合作学习中存在的问题及其解决措施
东丰县二龙山乡永合小学 刘志凤
一、小组活动重视形式，缺乏实质的合作
我在教学时发现，学生的合作学习有时只是简单地停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有一节 “找规律”的小组合作学习课，练习时我让学生以小组为单位通过学案上的题目来归纳总结出规律。可小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
二、学生的参与度不均衡
通过这段时间的学习我发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。三、学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，我让小组互帮互组，他却只管自己会了干别的就不帮他人了，这是造成上述问题的主要原因。
四、没有很好地完成教学目标
为完成教学目标，我认真研究教材，明确教学的重点、难点。为达到教学目的，我们精心设计导学案。有一次，我在讲连除的简便运算时，让学生每人带了30颗豆豆。让学生通过数豆豆来明确连除的规律，可在教学时，学生光顾数豆豆了，根本不重视其中的规律和道理。而且有时让小组合作学习，我发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这也是没有合理安排时间，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。

2014年4月16日