《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》教学设计.docx

雨说为生活在中国大地上的儿童而歌教学设计一、教学目标1、知识与能力（1）了解作者及写作背景。（2）诵读课文，进一步培养学生阅读欣赏现代诗歌的兴趣。2、过程与方法（1）引导鉴赏诗歌思路：欣赏诗歌意象意境，理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感，提高审美情趣。（2）学习拟人、联想、想象等手法，提高鉴赏能力。3、情感、态度、价值观体味作者情感，引导学生发现美、热爱美、追求美，培养学生热爱自然、热爱祖国的高尚情操。二、教学重难点重点：诵读课文，赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。难点：学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。三、教学方法诵读感悟、比较鉴赏、拓展迁移。四、教具准备多媒体课件五、课时安排1课时六、教学过程（一）简介作者及写作背景（1）由学生根据自己课前查找到的资料进行介绍。（2）老师根据学生的介绍适时作方法指导：筛选信息，抓住要点；条理清晰，便于识记。郑愁予：现代诗人，原名郑文韬。1933年生于山东济南，15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作错误被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。（二）朗读课文，整体感受诗歌形象美。（指导朗读，引导感受。）1、诵读全诗，说一说诗中主要写了哪些内容。（1）、学生思考、讨论、发言，老师适时点拨指导。 （2）、老师学生共同概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即“雨”说我来了，“雨”说我爱你们，“雨”说和我一起走近美丽的春天，“雨”说要快乐要勇敢地生活，“雨”说我祝福你们。2、在理解诗歌内容的基础上有感情的朗读课文，指导学生美读课文，在忘情的朗读中感受诗歌形象美、意境美、节奏美、韵律美、情感美，增强美的体验，激发学生阅读现代诗歌的情趣。（三）研读课文，鉴赏形象美。（比较阅读，启发思维；引导赏析思路，注重情趣体验，鼓励创造性见解，提高鉴赏能力。）1、鉴赏“雨”这一美好的意象，把握诗歌内涵。（1）、提问：杜甫在春夜喜雨中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗？试说说你的看法。郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”，它细蜜、轻柔，默默地滋润着万物。“四月，大地已经等久了”的时候，鱼塘、小溪快要干涸的时候，田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候，牧场枯黄的时候，雨，轻轻地、“温声细语”的、“丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下，田圃中的泥土润如发油，牧草抽出了新芽，鱼儿嬉戏，小溪唱着洗衣谣。（2）、提问：雨说中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”？根据你对课文的理解说说自己的看法。（言之成理即可）雨说中的“雨”更加美好。因为，它不仅滋润万物，还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天，欣赏美丽的春光，感受生活的美好；它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护，这使孩子们懂得了感恩；它还告诉孩子们要用爱心对待生活，奉献自己的爱心，使别人获得快乐与幸福；它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。2、鉴赏写作手法，体会作者美好的感情，提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。提问：雨说和春夜喜雨在写法上有什么异同？（1）、相同点是都用了拟人手法，生动形象的描绘了雨的形象。 （2）、不同点：a、雨说用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们阅读。春夜喜雨没有这种效果。b、雨说运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更优美，感情更细腻，意蕴更丰富；春夜喜雨只描写了雨的特点，诗句富含哲理。（四）小结 雨说是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌，所以，作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式，创造了“雨”这一美好的形象，表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望，传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗，我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中，如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望，快乐的生活，勇敢的笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长吧。 （五）、拓展、迁移 1、“雨”亲切地对你说了那么多，那么，你要对“雨”说些什么呢？ 2、 用心地听一听，大自然中还有什么在对你说话呢？它们都说了些什么？ 七、板书设计 雨说为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予（台湾）拟人、想象、联想。1.我来了。 雨说 2. 我爱你们。 3我希望你们快乐、勇敢、幸福。意象：美丽的雨 感情：殷切的希望，诚挚的祝福