小学数学人教一年级两位数加一位数进位加法.doc

两位数加一位数进位加法
红江二小：皮琴
教学目标：
1、通过操作感知并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，并正确口算。
2、动手实践、自主探索、合作交流中积极参与数学活动。
3、初步体会计算方法的多样化。
4、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。
教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。
教学难点：理解进位的道理，掌握进位的方法。
教学准备：小棒、课件
教学过程：
一、复习引入：
复习：出示口算卡片
复习凑十法：7+4 5+8
两位数加整十数，两位数加一位数（不进位）：36+2 36+20
二、创设情境，引出新知
师:“六一”儿童节快到了，我们班要召开联欢会，老师想给每一位同学准备一瓶纯净水。全班有29人，买回一箱只有24瓶，又买了9瓶。一共多少瓶？(请学生列式说出根据)
出示主题图
出示算式：24+5=
情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的]
解决问题，探索算法
(1)实际操作，建立表象。
师：请大家两人一小组用摆小棒的方法想一想24+9该怎样计算?
学生动手操作后，请个别小组上来汇报操作的过程和计算的结果。
（课件演示计算过程）
33
第一种：“凑十法”学生用展示，教师总结，用笔圈画
24 + 9=
30
6
3

第二种：“个位加个位，十位加十位”学生用展示，教师总结，用笔圈画
24 + 9=
13
33

介绍两种做法：第一种：

24+9=
24
+
10-1=
33
33

第二种：先算9+1=10再算23+10=33
师：刚才我们用学具演示了24+9 的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位）
找同学到黑板上圈一圈
(2)抽象概括，弄清算理。
师：根据我们操作学具和同学们的讲述，下面请同学们看算式识出这道题应该怎样算?先算什么?再算什么?
师：观察24+5和24十9这两道题?
两位数加一位数，先从个位加起，个位满十向十位进一。
设计意图： [教师让学生说，但并不限制学生的说法，体现了现代教学思想的算法多样化，也培养了学生的创新思维。在多样化的算法交流中促进学生相互学习，触类旁通。最后，结合例题，引导学生及时反思和总结，培养学生初步的归纳概括能力。]
4、师小结：像24+9这样的题是两位数加一位数的进位加法（揭题板书），有的是先把第一个加数凑成整十数；有的则是先把第二个加数凑成整十数；还有的可以把两个加数的个位上的数加起来。
5、今天学的跟上节课学的知识有什么不同呢？（进位与不进位的区别）
题：7+2（），（）内填什么数时进位？（）内填什么数时不进位？
设计意图： [通过让学生动手摆，动脑筋想，动嘴说等活动过程使学生经历两位数加一位数（进位加法）的计算方法的形成过程，这种学习方式不仅有利于加深学生对两位数加一位数的计算方法的理解，更重要的是给学生提供了动脑、动手、动口的空间和机会，让学生的思维撞击出智慧的火花，增强了合作意识，体现了计算方法的多样化的理念。]
三、趣味练习，运用算法
1、做课本第65下面的“做一做”第一题，完成后说一说是怎么算的。
小结：两位数加一位数，一位数要与两位数的( )上数相加；
两位数加整十数，整十数( )上的数要与两位数( )上的数相加。
设计意图：[一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分主要采用动手操作和讲故事的形式来巩固学生刚学到的新知。]
2、书66页第6题
3、填出□里的数
14＋3＝□7 2＋44＝□6
25＋6＝□1 36＋4＝□0
59＋2＝□1 59＋20＝□9
小结：两位数加一位数，个位相加不满十，十位的数不变；如果个位相加满十了，就要向十位进1。
四、布置作业
作业：第65页，第2题。第66页练习十五，第4题、第5题。