地理科组发展规划.doc

20092012年地理学科发展规划地理科组一、基本情况江门市新会第二中学地理科组是一个教研风气良好、勇于拼搏、凝聚力强的集体。地理科组有在职教师4人，其中中学一级教师2人,二级教师2人，这是一支师德高尚、业务精湛、朝气蓬勃、精诚团结、乐于钻研业务、关心学生成长、具有奉献精神的教师队伍。我们的教师知识功底深厚，谦虚好学，勇于探索，经验丰富，教学艺术精湛，教育教学和科研成果卓著，科组教师注重教学与研究、反思，积极撰写教学教研论文，深受同行和学生的称赞。随着课程改革的深入，我校地理学科始终以地理课程标准为准绳，以深化课改为契机，以课堂教学为载体，以学习、实践、反思、再实践为主要形式，努力构建有利于地理教师专业发展，有利于学生地理素养发展的课堂教学。 三年来，我校地理科组着眼于学校三年发展规划，把握住了学校与其他兄弟学校合作的机遇，积极投入课改行列。我们以校本研修为平台，课例研究为载体，加强资源、队伍建设和课堂教学改革，不断增强教研组主动发展意识，逐步提升了教研品质和教师专业化水平，推动了教学质量的整体提高。一系列的研究、探讨、实践、反思的过程，不仅提升了教师自身的素质，也提升了整个教研组的水平。 课改成败的关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高教师业务水平，课改才能深入发展。因此，我校地理科组致力于提升教科研能力，研究课堂教学教法、学生学习方式转变等。通过努力，教师业务水平、学生地理素养得到了很大提高。近三年来，科组着眼于地理学科优秀教师的培养，以课堂为基点展开了行动教育，在行动中促使了教师教学专业水平和教育研究能力的提升。科组内教师撰写的论文在省、市级刋物发表和获奖。高考、学业水平考试成绩多年来一直稳居学校前列，科组建设和辅导学生方面也不断取得长足的进展。二、发展目标2010、2011、2012 三学年，我们地理科组要开展好日常的教学研究，重建符合地理学科特点的科组制度，推进课程的建设，正确评估学生的学习能力基础和需求，确定学校地理校本课程的开发和组织实施计划，争创优秀科组，努力形成特色。通过三年的努力实践与积累，提升地理科组在全区的知名度。 1、转变教学观念，提高地理教师课程决策水平观念是行动的灵魂，教师的教学观念对其教学实践活动有着重要的影响。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色。我们深刻认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。本次课程改革的重要任务是学习方式的转变。为此，首先需要改变的是学生单一、被动的学习方式，而学生学习方式的改变必须依赖于教师教学方式和自身学习方式的改变。 课堂教学设计：从教材出发转化为从学生出发课堂教学评价视角发生转变，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这直接给教师的教学行为带来了巨大的冲击。现代学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程，教学不能无视学生的原有。以此为依据的地理教学应该是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观和可持续发展观念。以往许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是学生怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。现在，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。 课堂教学过程：从直线型、单一化转化为非直线型、弹性化以往的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生亦步亦趋地进行。而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。 2、优化地理课堂教学，构建智慧的地理课堂创造性地使用教材课堂教学是地理教育的主要渠道，教师的教学策略必须实现由重视对“经”的传授向重视“人的发展”转变。课堂教学不仅要关注知识和技能的掌握，而更多的是要关注学生如何掌握和获得知识的过程及方法，关注学生情感、态度、价值观的形成，关注学生全面、和谐、可持续的发展。 学习过程是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程。在课堂教学中，我们要根据教材内容与学生的学习水平，对现有的教材进行适度补充、调整并重新组合，营造一种宽松、民主的学习气氛，营造一种贴近学生生活的情境，使“教案”变成“学案”， 使学习活动走近学生实际，引导学生从自己主动探索的学习过程中获得知识、形成技能、获得方法，从而体会到该怎样学习，形成独具个性的创新学习方法。 给予学生自主学习的时间和空间学生是课堂学习活动的主人，学生自主创新的学习活动是课堂教学的主要活动，要使每个学生在学习活动中都有一块属于自己的“天空”。 第一、给予学生学习活动的时间。在这一过程中，教师的任务是了解学情，给予指导、启发、帮助，并舍得花时间等待，让学生通过自己的努力获得成功。 第二、给予学生学习活动的空间。让每个学生都有参与活动的机会，激发每个学生参与活动的热情；给予学生思维的空间，让每个学生在独立思考中学会思维的方法。 实施“问题教学”，培养学生的智慧学习能力亚里士多德说过：思维从疑问和惊奇开始。疑问能使学生由心理上的茫然产生认知冲突，促使学生积极思考，从而在这个过程中实现创新。问题由此成为学生提高学习能力的基础，成为学生实现创新学习的关键。因此，课堂教学中，我们努力激发学生“问”的兴趣，改变提问的方式与途径，使课堂提问不再是老师问、学生答的形式，而是师生互问、生生互问。让学生在提问、交流、辩论的过程中，养成好问、善问、有创造地问的良好习惯。 引导小组合作，启发思维，共同促进学生智慧发展积极尝试探索有利于学生智慧学习的课堂教学模式这要求我们的地理教师在教学过程中做到以下几点： 利用各种技术与手段，展示有序的地理图形，创设情境，激发学生的学习动机和学习热情，使学生产生自主创新学习的内在心理需要； 展示知识的形成过程，发挥学生的想象，引导学生主动探索，为学生的思考提供支持与帮助，促进学生对地理的理解； 点拨学生发现规律、掌握规律，实现学会、会学，并有所创造。 让学生在自主探索中思考、实践，自我反省，自我较正学习进程。 3、改革地理评价体系，促进学生全面发展以“学”作为评价的着眼点通过学生的“学”来评定课堂教学的质量，来评判教学内容、教学策略的合理性与有效性，来判断教师的教学能力、文化底蕴、教育教学观念与其他修养，显示评课的实效性。 把学生的学习过程作为评价的重点学生是学习活动的主体，学生的学习过程是课堂教学最重要、最有价值的环节。从学习活动中，我们既可以观察到学生的学习方式与策略、学习习惯、学习品质与水平、学习效果等诸多情况，也可以用来评测教师的教学态度、教育观念、知识底蕴、教学水平等方面。所以，课堂教学评价的所有因素都能在学生的学习活动中得到反映。 关注学生的学习发展教学过程是一个促使学生主动发展的过程。课堂教学的评价，不仅要看学生对于知识的理解和技能的掌握，还要看影响其学习的其他智力、能力因素的发展；不仅要看学生的课堂参与状态，还要看影响其学习的情感、态度等非智力因素的发展。发展是教学、学习的目的和结果，也是衡量课堂教学水平和质量的主要标志。 综合努力目标组织全体科组教师，配合江门市新会第二中学学科发展等级评价方案的相关要求和安排，努力创建品牌学科。使地理科组在校内起示范作用，高考、学业水平考试整体水平在全校占有优势；非毕业年级全市统考中，各学科平均分在区内排名中上；学科内有1 位教师成为区学科带头人。三、发展策略理论学习加强理论学习，为“校本研究”的高水平实施提供理论支撑，为教师的教学实践、总结教育和教学经验、撰写论文和案例提供理论指导，促进教师专业发展。 常规管理1、坚持常规的集体备课活动,做到统一进度, 统一教案，统一练习。在平时的教学过程中，能经常根据实际情况相互讨论,相互学习，提高教研质量，不断提高课堂教学的水平。 2、规范实施上课、作业批改等各项常规工作。教师上课不得随意脱离教案。作业批改要及时、准确，典型错题要有记录，特殊学生要有批语，作业要及时评讲。 3、形成相互间的随堂听课的习惯,听课后要及时评课。 4、加强教研组内部管理,加强组内教师的相互协作以提高工作效率并适当减轻压力。 5、加强对青年骨干教师的培养。要求青年老师从内容到方式，全方位地加强学习，钻研业务。多和青年教师交流，对青年教师的课要多听、多指导。年内开一堂具有创新意义、反映教材特点的市级研究课，力求达到手段上出新、教学方法上有创意，并具有一定的推广价值。三年内培养青年教师基本形成教学特色，追求教学上的可持续发展，充分发挥我校地理科组在全市的窗口作用。 教学研究1、积极参加教研活动，把握地理教学发展的形势，促进教学改革，提高教学质量。 2、主动参与学科研究，全力推广和实施“自主探究、讲练结合”在地理学科教学中应用的研究的相关工作，争取早出成果，早树典型。 3、组织发动本组教师积极撰写教育教学论文、案例分析等，积极参加各级论文评比，并向相关杂志投稿，扩大在全市的影响。2009-9-55