思索人生--感悟生命.doc

思索人生 感悟生命
——司马迁发愤写《史记》教学设计
江苏省海安县大公镇古贲小学 梅海红
一、教材解读：
这是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，忍辱负重、耗费13年时间，终于写成了辉煌巨著《史记》。赞扬了司马迁矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。
二、设计理念：
学习语文重在感悟。通过细细品读文本中的关键词和重点句，来走进人物心灵；补充资料、创设情境，深刻体会人物内心世界，从而让学生有所感，有所悟。
三、教学目标：
正确、有感情地朗读、复述课文，掌握生字词；通过对重点语句、段的学习，来感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，体会生命的价值所在。
四、教学重点：
体会司马迁忍辱负重、发愤著书的心路历程，从而对生命价值有所认识。
五、教学难点：
理解“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”这句话。（也是重点）
六、教学时间：两课时
第一课时：读通课文，掌握生字词，了解课文大意；正确、流利地朗读课文；补充资料，激发阅读兴趣。
第二课时：感受司马迁忍辱负重、深刻体会司马迁追求生命价值的可贵崇高的精神。
七、教学准备：
课件
八、教学过程： （第二课时）
第二课时
一、总体描述、顺势导入
两千多年前，一位文人、忍辱负重，用心灵血肉完成了一部伟大史学著作。此后的几千年，此书犹如一颗璀璨的明珠又如高耸的丰碑屹立在文学和历史的长河之中，后人无法超越，也难以企及。这个人就是：（司马迁）板书：司马迁，这部巨著就是：（《史记》）板书：《史记》。他之所以写出如此具有历史和文学价值的书，与他的（发愤）是分不开的！板书！发愤。
齐读课题，点“发愤”。
[设计意图：抓住“发愤”这一题眼，将学生一下引进文本之中，为后面更好地走进人物心灵作好铺垫。]
二、穿越时空 感受环境熏陶
1、司马迁发愤写《史记》与这段描述有何关系？（出示第一自然段）、自由读。
2、指名交流，相机用色笔标出“黄河”、“英雄”、“父亲”。
3、小结：黄河的汹涌、英雄人物的故事、父亲的立志编书，让司马迁深受熏陶，为他发愤写《史记》奠定了坚实的基础。
4、引读。受到父亲的影响，司马迁（读——），是呀，唯有读万卷书才能充实更多的知识。他还（读——），是呀，真知需躬行，唯有行万里路才能获得真知。
过渡：同学们，读万卷书，行万里路，说起来容易，做起来是多么不容易呀！读到这里，你想对司马迁说什么呢？
5、将你的感情放进句子中读（齐读）。
[设计意图：虽然此段不是本课的重点段，但作为司马迁成长、创作《史记》的背景还是有必要适当概括总结。]
三、临终示儿 牢记父亲重托
过渡：然而，父亲司马谈的愿望在他自己身上没能实现，他只能寄希望于司马迁。出示第二自然段第1句。
1、谁来读？司马谈为何泪流满面？是呀，这是他毕生的心愿，如今心愿未了，怎能不伤心难过？老人家一句“千万不要忘记”时刻在司马迁的脑海里回荡着。如果你是司马迁，你想对临终父亲说些什么？
2、司马迁将父亲临终重托牢牢地记在心里，并以实际行动来告慰父亲的在天之灵。出示第2句。
3、谁来读？这句话里有一个字“忙”，你从“忙”字体会到司马迁著书怎么样？（忙碌、辛苦、累、不轻松……）你能读好这句话吗？是一天、两天这么忙吗？（不是）引读：无论是骄阳似火、挥汗如雨的夏天，还是北风呼啸、冰天雪地的冬天，司马迁总是在忙着——读。
4、小结：司马迁就是这样，日复一日，年复一年地忙碌着，他一刻也不想停下来，因为他心中只有一个念头，那就是完成史书！完成父亲的遗愿！此时此刻，你又想对司马迁说些什么？
[设计意图：抓住关键字词，引入情境，展开想象，体会人物内心情感。]
四、飞来横祸 思索生命意义
过渡：就在司马迁专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。板书：飞来横祸。出示（司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。）
1、这就是历史上有名的“李陵事件”。出示一段文字，师简介李陵事件。就这样，司马迁入狱受了酷刑。“酷刑“顾名思义就是（指名说）。
2、同学们，你印象中的“酷刑”是什么样子？
3、同学们，司马迁所受的刑罚是极其残酷，当时判宫刑有三种选择：出示：（一、等待死刑；二、以钱赎命；三、处以腐刑。）这三种选择，哪个最不受皮肉之苦？（二）可司马迁只是普通的史官，他没有那么多的钱。看来选二是走不通的。那选一行吗？（不行），为什么？是呀，父亲的遗愿还没完成，看来只能选三了，处以腐刑。这种腐刑虽不会要人命，但却给人以极大的侮辱，它将一个人的尊严完全抹杀了，在当时，受过腐刑的人连猪狗都不如，被人唾骂、千夫所指。同学们，那样的日子真是声不如死呀！所谓“士可杀，不可辱！”这样的奇耻大辱，司马迁受得了吗？你能从第三自然段中找出一个词来说明他的心情吗？（悲愤交加）板书。
4、他悲什么？（悲：自己成了一个废人，今后再也不能是正常人了，再也不能过正常人的生活了；自己是一个有罪之人，今后如何受得了他人冷眼，嘲笑甚至是唾味？……）那他又愤什么？（仅仅因为替一位将军辩护便入狱受了如此之奇耻大辱，心里真是愤愤不平；这岂不是比杀了我还要凶暴、狠毒……）是呀，自己专心致志地写《史记》，想为国家、百姓贡献才华、智慧、汗水，如今却落得如此下场，真是可悲可泣、悲愤交加，真是想死的心都有了，用文中的话说就是——指名说（血浅墙头，了此残生）。
5、然而，司马迁只要一想到《史记》还没完成，他想死的念头便由此打消了，请同学们用“ ”画出司马迁的所思所想。
[设计意图：这一段是课文的重点段，也是深刻理解人物性格特征的有力着力处，创设情境，补充资料，换位思考，体会人物内心真实感受，从而对人物有一个比较深刻的认识。]
五、忍辱负重 追寻生命的价值
1、出示“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 我如果这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”齐读。
2、是呀，人总是要死的，死也有轻和重，有的人为国家、为百姓奉献了自己的一生，这么有价值的死比泰山还重，后人永远歌颂怀念他们；有的人不能对他人、对社会作贡献，他死了，就像鸿毛一样轻，无人会记得他，更不会去怀念他学习他。司马迁想——（引读）他愿意就这样死去吗？他愿意这样毫无价值地死去吗？
3、一起读！点出“一定”，引读：父亲的遗愿还未完成，我不可以就此放弃，读——；完成《史记》是我毕生的心愿，我不可以前功尽弃，读——；生命是短暂的，但是我可以让有限的生命体现出无限的价值。读——
多么坚定的态度！多么强烈的感情！司马迁仿佛刹那间增添了无穷的力量。出示第三自然段最后一句话。齐读。
4、出示图。看，一个悲愤交加、痛不欲生的司马迁获得了新生！尽管自己受了奇耻大辱，但他为了追寻生命的价值，忍辱负重，发愤写《史记》，板书：忍辱负重。此时此刻，你又想对司马迁说什么？
[设计意图：这是重点段中的重点句，可说是重点之中。通过品读文字来感受人物的内心世界，并教育学生，使学生懂得生命的意义在于延续，生命的价值在于奉献。]
四、完成巨著 实现人生目标
过渡：就这样，他把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，发愤写作。
1、出示最后一小节，齐读，这一写，就是多少年呀？（13年）这一写，写了多少字？（52万字）圈出来。
2、同学们，整整13年，13个春夏秋冬，5000多个日日夜夜，司马迁忍辱负重，终于完成了52万字的辉煌巨著——《史记》，52万字，什么概念，相当于十三本语文书加起来的字数。
3、写作时间之长，字数之多，可谓是前无古人，它的文学和历史价值是其他任何史书所不能及的，司马迁也因此被称为“史圣”。然而，书著完了，人也老了，据资料记载，司马迁在写完《史记》不久就离开了人世，他的一生时刻都在著书，在为国家、为后人作贡献。说他是英雄，一点也不为过，因为这部前无古人的著作，引读——“几乎耗尽了……”。鲁迅是这样评价《史记》：“史家之绝唱，无韵之离骚。”让我们永远缅怀这位著书英雄，因为（引读）——
[设计意图：最后一自然段是对司马迁发愤写《史记》的一个总体概括，在这里也作为一节课的总结概括，适当地补充鲁迅的评价和“史圣”的称号，目的是突出《史记》的价值和司马迁所做出重大贡献，从而让学生对司马迁这一人物有一个全面深刻的认识。]
五、心灵碰撞 形成思想火花
同学们，学了这篇课文，你一定有所思、有所想、有所感、有所悟，现在就请大家把你的感想写下来。
[设计意图：这是一篇历史人物故事，既然是历史人物故事，就应有情节、有画面，通过品读文本中的语言文字，加上教师描述的语言，一定给学生留下一幅幅印象深刻的画面。从走进人物心灵，再到心灵的碰撞，就像看了一场感人的电影一样，一定让学生有所感悟，这样的感悟不及时写下来，显然是一种遗憾。]

板书设计
司马迁发愤写《史记》

飞来横祸 悲愤交加 忍辱负重

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