探究思维导图提效小学语文课文理解的方法.pdf

随着社会发展，教育改革不断推进，当前教育越来越注重学生的身心全面发展。小学阶段是学生发展的基础阶段，小学教育是学生健康成长的前提和基础。在小学阶段，学生们的阅读活动可以丰富学生的知识、开阔学生的视野。小学教师应该顺应社会发展需要和学生身心发展特点，丰富小学生的阅读量、提高小学生的阅读能力。思维导图作为一种记忆工具，可以被运用到教学中，帮助教师展开教学，将思维导图与阅读教学相结合，对于教师而言，可以帮助教师梳理教学内容，促进教学活动的顺利展开；对于学生而言，在阅读学习中运用思维导图可以帮助学生快速理解与记忆学习内容，同时提高学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高。一、思维导图在小学高年段语文阅读教学中的具体运用思维导图作为一种简单、易操作的学习工具，可以使用思维导图工具来辅助“教”与“学”的过程。在本研摘要阅读可以丰富学生的知识、开阔学生的视野。小学时期是学生发展的基础阶段。丰富小学生的阅读量、提高小学生的阅读能力尤为重要。但是，小学生的心理发展还不完全，注意力容易分散。对教师来说，运用适当教学方式方法来增强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读积极性，掌握阅读技巧，是非常有必要的。在此教学形势下，思维导图作为一种教学辅助工具应运而生。本文探索了如何在小学语文教学中利用思维导图。关键词小学高年段阅读教学思维导图究中，选用散文草原作为教师使用思维导图进行阅读教学的实施案例。草原 是中国现代文学家老舍先生所著的一篇散文。在文章中，作者生动地描绘出草原的美丽风光和蒙古族人民的能歌善舞、热情好客，表达了作者对蒙汉两族之间的团结友爱的称赞，对祖国大好河山的热爱与赞美，对草原风光的不舍之情。1课前预习 在学习这篇文章之前，教师就布置学习任务，让学生们从文章字词句、作者、主要内容、作者情感几方面自主预习并记录下预习结果。在此基础上，教师再在课堂中引导学生深入学习，更深层次地把握文章内容。2课堂教学教师运用思维导图进行阅读教学的课堂记录如下：教师：同学们，预习完这篇课文后，你们觉得这篇课文的主题是什么？学生：草原。教师：非常好。那我们在绘制思维导图的时候，关键词是草原。在思维导图中间部分就可以记下关键词了。（PPT 出示思维导图关键词和图像）教师：预习课文时，你把课文分成几部分呢？学生 1：分成三部分，分别是草原风光、喜迎远客、主客联欢。教师：好，这位同学不仅回答了三部分，还用自己的话概括了这三部分的内容。大家看课文第一自然段，第一句话就是“我看到了草原”，老师给大家三分钟时间朗读课文第一自然段，然后小组讨论课文作者在这一自然段中都描写了草原的哪些风光？学生 2：有小丘、羊群还有骏马大牛。教师：这位同学找得非常仔细，还有没有哪位同学对他的回答进行补充的呢？学生 3：还写了天空和空气。教师：好，那我们结合这两位同学的回答，一起概括一下课文第一自然段主要描写的景色。第一自然段写景时，就写到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么晴朗。”我们根据这句18学 生成长指导2023.18.话，就可以画思维导图的第一部分了，第一个分支是刚才我们概括的这一段的中心词即“草原风光”。接下来延伸的第二分支就可以是“天”。再继续展开，第三分支应该是什么关键词呢？学生：空气、天空、天底下。教师：好，我们再来延伸思维导图第四分支。文中是如何描绘空气、天空以及天底下的呢？学生：“空气是清新的，天空是明朗的，天底下一碧千里。”教师：现在，我们就来完善思维导图的第四分支吧！那刚才另外一位同学回答的小丘、羊群和骏马大牛是出现在作者的四周。所以“四周”后延伸出小丘、羊群、骏马大牛。那应该怎么绘制思维导图呢？学生 4：老师，应该把四周放在第二分支上和天空并列。教师：你愿意和大家说说你为什么这么布置吗？学生 4：因为天空是在头顶上，四周是在作者周围，都是表示方位。教师：好，这位同学说是根据位置划分来布置的，大家同不同意这位同学的意见？学生：同意！教师：非常好。教师：好，我们来到了课文第二自然段。在这一自然段中，作者交代了作者要访问的是阿巴尔虎旗。小组三分钟讨论：在这一自然段中，如果让你画思维导图，你会从哪几方面展开呢？学生 6：我从三方面展开，分别是声音和人群。教师：那你能给大家讲一下你的思路吗？学生 6：声音是指这一段中，作者描写了好几种声音，分别有鞭子的轻响声，欢呼声、车声和马蹄的声音。还有人群，他们穿着各色衣裳，襟飘带舞。像一条彩虹，向我们飞过来。教师：好的，这位同学回答得非常详细。作者在描写人群时用了什么修辞手法呢？学生：比喻。把人群比作彩虹。教师：好的，但是老师现在有个问题，蒙古人民迎接远方的客人，他们从多远的距离赶过来迎接我们呢？几十里对不对？相距那么远，还要亲自来迎接我们，这从侧面就反映出蒙古族人民的热情好客啊！我们一起看思维导图教师：作者一行人跟着蒙古族同胞们进了蒙古包，这时候就来到了第四自然段。在这一自然段中，主要发生了几件事呢？大家思考几分钟，同桌之间交流一下。学生 7：首先他们准备了奶茶、奶豆腐脑、手抓羊肉，热情款待我们。教师：接着呢？还有没有？学生 7：老翁们敬酒，姑娘们歌手唱歌，小伙子们，套马摔跤，姑娘们跳舞。教师：这一系列活动是不是生动地向我们呈现出了蒙汉两族人民在一起尽情联欢的情景呀？但相聚总有分别，在狂欢之后，作者一行人也要离开了，这个时候蒙汉两族人民就纷纷告别。好的，那我们概括完这一自然段的主要事件之后，就可以画这一部分的思维导图了。主题就可以定为是“主客联欢”。第二分支分别是热情款待，尽情联欢和告别。再延伸出第三分支，即分别阐述蒙古族人是怎么款待我们的？我们分别补充整齐。教师：我们讲述完课文的主要内容之后，再来分析一下本文所采用的写作手法。在第一自然段的时候，作者采用的写作手法主要有动静结合、比喻和拟人。具体我们之前已经分析过了。那还有没有别的写作手法呢？本文主要描写的是草原风光，但是作者通过描写草原的景色，也表达出了作者对草原的喜爱，对祖国山河的热爱之情。眼前的景和心中的情交织在一起，这种写作手法，我们称之为是情景交融。好，我们来看整个思维导图，根据思维导图，我们再来复习一下本篇课文。二、思维导图在小学语文课文理解中的作用（一）厘清文序，清晰内容语文课程具有工具性和人文性统一的特点。而这一特点又决定了语文课必然是以读为主。目前，很多老师的语文课都是在“阅读”，“理解”，“感悟”，但是学生最后究竟懂了吗？如在对课文内容的理解上，老师们常常以一个问题为主，让学生围绕问题去思考，但是缺乏了思维上的步推引领，课堂的学习就会流于形式，学生的思考就会显得杂乱无序。此时运用思维导图，就可以将这个僵局打破。思维导图可以在内容、结构上以多样而清晰的方式，在每一个思维步推节点上给予清晰的指导，让学习由浅入深，让课文理解由单面到多面，让学生在学习的真实“例子”中，不断推敲文本，进行高效而深入的阅读。（二）习得方法，学习表达俗话说授人以鱼不如授人以渔。课文是学生学习语文最好的素材，但是，我们不能因此就让学生的思维停留在课本上，让课文限制学生的思维。要以课文为媒介，向学生辐射学习的方法。而思维导图的运用就能让学生在学习语文课文中习得方法，学会表达。不同体裁的课文对应不同类型的思维导图，而不同类型的思维导图让老师们跳出语文本身，学生在一个个情境中深入课文，让课文成为一个个19学 生成长指导2023.18.生动的“例子”。学生以课文为本，运用丰富多彩的思维导图进行多方位的实践，用脑思考，用手绘制，主动参与思维过程的建模，同时在其中习得语言，进而内化语言，最后输出表达，把语文学得生动有趣又高效。三、思维导图在小学语文阅读教学应用中存在的问题（一）教师主要在课堂教学中使用思维导图，使用范围狭窄在阅读教学活动开始前的备课阶段运用思维导图，可以帮助教师梳理教学内容与教学任务，有助于教师教学活动的顺利展开。但是，教师主要在阅读教学过程中使用，缺少对思维导图的灵活运用。（二）在创作中，忽视学生的绘制主体地位 任何人都可以是思维导图的创作者。但是笔者研究发现，教师在课堂教学中运用思维导图的形式，主要是通过传统的问答形式，引导学生学习教学文本，然后根据教师的思路呈现出思维导图。在这个过程中，思维导图的创作主体是教师，小学生只是被动接受思维导图的学习，教师往往忽略学生自己绘制思维导图的需求，学生缺少绘制思维导图的机会，思维导图的创作中忽视学生的主体地位。四、思维导图在小学语文阅读教学的改进策略针对思维导图运用于小学语文阅读教学中存在的一些问题，学校与教师应做出努力，解决现存问题，以便于思维导图更好地辅助教学。（一）学校培养教师运用思维导图的技能1学校定期对教师进行专业培训学校定期对教师进行培训，使教师能够熟悉先进教育理念和教学方式。比如对于思维导图的理论学习，学校可以请在此领域有所建树的专家对教师进行专题讲座或者短期培训，在培训期间教师可以互相交流经验，也能够更好地接触专家、得到专家指导。另外，在学期教学中，学校也可定期组织教师交流大会，比如组织公开课。公开课有利于促进教师之间交流。学校也可以定期进行集体备课，这样不仅能够促进教师间的学习和交流，也减轻了教师备课负担。2学校领导着力培养优质教师学校领导应该独具慧眼且一视同仁。领导应该发现每个教师在教育过程中的良好教学方法，鼓励教师运用先进的教育方式。对于教学困难的教师或者新手教师，学校领导应该给予适当的帮助。学校领导对于熟练型教师和困难型教师应该一视同仁，提供适当指导，共同进步。（二）教师应成为先进教育理念的实践者1教师仔细研究教材内容教材是教师展开教学的物质基础，是连接教师与学生的枢纽。教师在教育活动开展前应仔细研究教材内容，深度掌握教材内容，对教学文本了如指掌，研究教学方法，才能够更好地将思维导图与教学内容相结合，提高自身教学水平，促进学生进步。2教师加强教学经验交流与学习教师在集体备课中集思广益，探讨教材的内涵；同时，教师应多与有丰富教学经验的老教师或者专家型教师交流沟通，积极听取良师的意见，在交流中学习，丰富自身教学经验。比如针对思维导图与教学的结合研究，教师可以听其他经验丰富的教师的课，在听课过程中，把握课堂使用思维导图的技巧，学习提升学生发散性思维的培养技巧，为打造高效课堂提供帮助。3课外学习，提高思维导图运用技术在本研究中，将思维导图运用于小学语文阅读教学中，教师要不断学习思维导图的相关理论，以丰富自身对思维导图的掌控。在终身学习的现代社会中，只有不断学习，不断丰富自己，才能够把握先进的教育思想与教育技巧，指导自身教学，提升教学能力。当前小学语文教师在阅读教学中使用思维导图辅助教学的过程中，有十分积极的意义，思维导图的使用提高了学习效率，学生对课文的理解更具体可视化，也更加完整。因而，针对教师教学过程中使用思维导图出现的问题，学校应该注重教师队伍的建设，积极创造教师学习机会，促进教师运用思维导图进行教学的教学水平提高。同时，教师也应该研究教材，做教材的研究者；不断学习与实践，创作良好的思维导图，以学生为主体，灵活运用思维导图辅助教学。参考文献：1 英Tony.Buzan著.思维导图唤 醒创造天才的 10 种方法 M.周作宇,张学文译.北京:外语教学与研究出版社,2005.2 陈资璧,卢慈伟.思维导图操作书 M.长沙：湖南人民出版社,2012.3 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)S.北京师范大学出版社,2012.4 边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用 D.河南师范大学,2013.5 聂娅娅.思维导图对小学高年级学生语文学习的影响 D.河北师范大学,2017.（作者管琳夷，江苏省苏州市吴江区莘塔小学一级教师）