调整农村小学美术新教材各学习领域结构的构想.doc

调整农村小学美术新教材各学习领域结构的构想-以陇南农村小学第一学段使用人美版美术新教材为例张永权（陇南师范高等专科学校，甘肃 成县 742500）摘 要： 根据农村小学美术教学第一线教师的实践经验，悉心聆听农村小学美术教师的反馈意见和孩子们的声音，对人美版美术新教材第14册四大块学习领域的结构进行适当调整，有利于不断完善美术课程标准指导下的各项教育教学措施，以保证美术新教材在农村小学教学中更加适应。对人美版美术新教材的原有的四大块学习领域结构的调整遵循“大不变小调整，着眼农村现状，补充地域特色”的原则，进行结构调整设想，给现有的小学美术专、兼职师资的教学提供有效的参考依据。关键词：农村小学；美术新教材；学习领域；结构调整新课程学习领域的划分对美术的课堂教学提出了新的思想和要求，需要我们每一个老师去认真领悟和实践。1美术课程标准对美术学习领域的划分体现了学生学习方式的要求，改变了传统美术学习单纯的知识传授和技能技巧训练的倾向，力争体现九年义务教育阶段美术课程的价值。尤其是农村小学要想充分发挥美术课程的价值，就需要美术教师因人、因时、因地合理开展美术教育教学活动。开展好美术教育教学活动的主要参照依据是美术教材，现行的美术教材在美术课程标准的指导下，根据学生的发展需要，版本众多、内容繁杂、形式多样，就义务教育课程标准试验教科书美术（人民美术出版社出版）（以下全文简称为“人美版美术新教材”）第14册的各学习领域的结构来看，基本具备了通用美术教材的共性，针对地域特点的个性还显不够，需要在教育教学实践中加以完善。当然，美术课程标准给予了教学内容相当广阔的领地，不可能有非常完善的美术教材出现，也不象过去一纲一本的时代，美术课程标准要求一纲多本，但美术教材的编写还需要尽量关心学生发展、顾及地域特色、关注民族特点，努力做到把最适合学生兴趣与发展的教学内容囊括在教材之中，以满足学生发展的需求和教师教学的选择。人美版美术新教材第14册所设置的全部内容，涉及了“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”四大块学习领域。但通过深入甘肃陇南地区农村小学美术教学第一线调查，发现现行四大块学习领域中部分教学内容不具适应性。所以，根据农村小学美术教学第一线教师的实践经验，悉心聆听农村小学美术教师的反馈意见和孩子们的声音，对人美版美术新教材第14册四大块学习领域的结构进行适当调整，有利于不断完善美术课程标准指导下的各项教育教学措施，以保证美术新教材在农村小学教学中更加适应。一、问题提出在我国，农村小学美术教育教学的研究一直以来受到美术教育工作者的重视，身处美术教育工作第一线的教师们也在进行孜孜不倦的研究。如何让陇南地区的农村小学美术教育同全国接轨，从多视角探索和研究在新课程理念下，如何提高农村小学美术教育教学的质量；更多地辨析新课程标准下的美术新教材，为开发适合农村小学美术教育教学的地方课程或校本课程寻找第一手资料，总结可推行的经验；依据陇南地区农村小学美术教育教学相对滞后的原因，对陇南农村小学第一学段人美版美术新教材实践情况研究进行问卷调查，发放陇南农村小学第一学段美术教育教学研究调查表200份，回收有效问卷176份，回收率为88%。依据调查结果，并根据现行人美版美术新教材第14册四大块学习领域统计表中的数据（详见表1），对人美版美术新教材第14册原有的四大块学习领域结构进行分析与比较。表1 人美版美术新教材第14册个学习领域所占课时统计表项目造型表现设计应用欣赏评述综合探索学时学时学时学时第14册3122418百分比41.329.35.3241、“造型表现”学习领域注重学生体验造型活动的乐趣，丰富学生的感受。 “造型表现”学习领域在教材内容中覆盖面宽占总课时数的41.3，该部分内容涵盖了剪、撕、画、贴、捏等美术造型手段。根据调查结果美术教师认为，在农村小学实际教学中由于受当地经济条件的限制，开展教学活动有一定的局限性，所以在“设计应用” 学习领域要结合本土特色，适当穿插“造型表现”学习领域的教学内容，也可以达到引导学生创造视觉形象艺术、传达观念、情感和意义。2、“设计应用” 学习领域注重了学生体验设计制作活动的乐趣。“设计应用”学习领域在教材内容中覆盖面较宽，占总课时数的29.3，该部分内容包括：泥工、纸工艺（平面粘贴、立体折叠）、废旧物品制作、纸艺术（拉花）环境布置，基本涵盖了剪、撕、折、叠、贴、捏等艺术造型手段，同时将设计制作的作品在学生生活环境布置中应用，培养学生设计意识的初步形成和一定的动手实践能力。调查结果中美术教师认为，充分开发当地自然资源，用学生身边熟悉的事物进行再创造，就能通过教学活动让学生体验活动乐趣、感受活动区别、美化身边环境、形成设计意识。3、“欣赏评述” 学习领域强调学生对形与色的感受能力的培养，同时鼓励学生用简短的语言大胆地表达自己的感受。“欣赏评述”作为独立呈现的课类只占总课时数的5.3，但调查结果中美术教师认为可以充分利用当地的文化遗产、自然风光等作为开展教学的背景，对学生进行潜移默化的教育，其余部分交融于相关学习领域，以引导学生接触身边的美术作品和走到自然中去，积极参与美术欣赏活动，培养他们对欣赏活动的兴趣，力争提升学生的审美素养。4、“综合探索” 学习领域主要体现学生的学习活动内容的美术学科内部综合，活动方法以造型游戏为主，提出学生进行无主体或有主体的想象、创作、表演与展示的目标。“综合探索” 学习领域部分的教材内容占总课时数的24，调查结果中美术教师认为应加大该部分教学内容，以拓展性、探究性、创造性融为一体，促进学生综合解决问题能力的发展，充分发挥美术学科在素质教育中的作用。根据调研和以上分析情况，可以看出人美版美术新教材第14册编写的优点是广大美术教育工作者有目共睹的。但针对农村小学美术教学而言不足之处依然存在，“造型表现”学习领域的比重明显过大。推行美术新课程改革的目的是“为国家培养全面发展的现代公民” 3，而不是培养专业画家或艺术人才。美术课程标准明确指出：“以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，”4所以对人美版美术新教材第14册原有四大块学习领域结构，有必要向更适合、更贴近农村小学美术教育教学方面进行调整。二、调整理由对现行课程设置进行的调整，不是对美术新教材课程设置的否定，而是对美术新教材课程设置的进一步完善，对各学习领域知识的拓宽与延展。众所周知任何一套教科书投入使用，都必将面临编写者、审查者和使用者三方面的审视，使用者主要包括教师和学生，说到底教材是编给学生看的，所以当聆听了农村小学生的声音和一线美术教师的建议后，对人美版美术新教材的原有的四大块学习领域结构的调整，这里遵循“大不变小调整，着眼农村现状，补充地域特色”的原则，进行结构调整尝试。全日制义务教育美术课程标准（实验稿）中明确指出：不规定各学习领域在总课时中所占比例。其优点在于：第一，有利于美术教师设计与开展丰富多彩的优质美术教学活动。第二，为校本课程的开发留有空间。4所以，通读美术课程标准可知各学习领域在教学计划的编排上，根据总目标与阶段目标，注重基础性，均衡和全面地安排各学习领域的内容。美术教师应根据当地的经济与教育发展的水平，课程资源的现状，根据总目标与阶段目标，灵活安排教学内容，不能生搬硬套。因此对人美版美术新教材14册各学习领域结构进行调整，有以下理由：1、压缩“造型表现”学习领域的课时，在其他三块学习领域中交叉补充，以防美术教师施教过程中把“造型表现”学习领域的设计初衷变样，继续走单一传授美术技法的老路；2、“设计应用”学习领域的课时不变，通过教学活动让学生手、眼、脑并用，利用多种美术媒材进行设计与制作，以拓展学生的视觉视野，开发学生的创造思维；3、“欣赏评述” 学习领域课时同样不变，同时在其他学习领域交叉“欣赏评述”学习领域的内容，给学生提供“评述”的空间和平台，以提高学生的审美能力和语言表述能力，强有力地把视觉艺术与听觉艺术相结合，让美术语言突破静态艺术形式向多元化发展；4、适当加大“综合探索” 占总课时比例的目的是：儿童具有好玩的天性，从游戏、玩耍中获得新知将会使他们终身受益，把学生需要掌握的美术知识、美术技法、审美素养等一系列问题均在兴趣的延续中完成，把儿童学习美术的途径用孩子们的欢歌笑语作为铺垫。三、调整思路1、总体设想：对人美版美术新教材四大块学习领域的结构调整后，各学习领域教学内容的调整设想是，教学内容要根据当地的地域特色、民族特点、经济条件等一系列现实状况进行调整。同时对现行的美术教材内容进行分析；针对农村小学美术教育教学特点调整四个学习领域的结构。（1）“造型表现”学习领域的教学内容基本保持原状，适当删减学生学具准备有一定困难的内容，要求美术教师在教学方法上尽量寻求贴近学生生活的共鸣点。（2）“设计应用”学习领域的教学内容应适当加大废旧物品制作内容，尽可能增加具有地域特色和民族特点的内容，如：草编、树叶粘贴等。（3）“欣赏评述” 学习领域可增加学生对当地民居建筑艺术、民间装饰、文化遗产、自然风光等内容的欣赏与评述。（4）“综合探索”学习领域应设计一部分学生特别感兴趣的游戏内容作为美术教学背景，可缩短美术课堂教学中的组织教学时间。2、具体措施：美术课程标准未规定各学习领域在总课时中所占比例，其原因是各学习领域是相互联系、相互交融、紧密相关的。但阅读人美版美术新教材第14册归类比较各学习领域所占课时，以总课时设置对比四大块学习领域的比例是：“造型表现”学习领域占总课时的41.3、“设计应用” 学习领域占总课时的29.3、“欣赏评述” 学习领域占总课时的5.3、和“综合探索”学习领域 占总课时的24，其中“造型表现”学习领域所占比例为总课时的三分之二强一点，虽然“造型表现”学习领域涵盖美术门类的各个部分，但其余三块学习领域对美术各门类的学习内容均有体现。针对小学第一学段学生的生理、心理等特点分析，小学第一学段学生的年龄处在68岁之间，他们具有极其丰富的求知欲望和好奇心，同时他们也具有好动和学习兴趣的瞬间转移性。新课程明确告诉我们，要改变过去课程内容的繁、难、偏、旧现象，紧密联系学生的生活经验，提高学生的美术学习兴趣，促进学生的全面发展。所以我们试想从学生对美术学习兴趣的延展性考虑，把四大块学习领域在教材中的比重作以下调整（详见表2）。农村小学第一学段美术课程学习领域调整后所占课时比例是，“造型表现”学习领域占总课时的25、“设计应用” 学习领域占总课时的30、“欣赏评述” 学习领域占总课时的5、“综合探索” 学习领域占总课时的40。有意压缩“造型表现”学习领域占总课时的比例，“设计应用”和“欣赏评述”学习领域占总课时的比例不变，适当加大“综合探索”学习领域占总课时的比例。表2 人美版美术新教材第14册各学习领域结构调整情况一览表项目造型表现设计应用欣赏评述综合探索学时学时学时学时第14册1923430百分比（约）2530540依据调查结果提出调整学习领域结构的思路，给现有的小学美术专、兼职师资的教学提供有效的参考依据，以改进陇南地区农村小学美术新课程推行的现状，促进陇南地区农村小学美术新课程的顺利进行。以充分实现九年义务教育阶段美术课程的价值（陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。）5 。以上学习领域结构的调整思路，仅仅以甘肃陇南地区农村美术新课程推行现状的调研、分析为依据，能否适应于我国其它地域农村小学美术新教材施教情况，还需实地调研、实践和论证，所以该文所述观点仅供同类地域的美术教师参考。作者简介：张永权（1971），男，甘肃省康县人。陇南师范高等专科学校美术系讲师，教育硕士，中国美术家协会甘肃分会会员。主要从事美术教育研究。参考文献：1 陈卫和.小学美术新课程教学论M.高等教育出版社2003.8,36.235 全日制义务教育美术课程标准（实验稿）转摘自.张桂木.全日制义务教育美术课程标准教师读本M. 2003.5,139141.4 尹少淳.美术课程标准解读M.北京师范大学出版社，2002:69.5