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用心灵感悟美的真谛
——体验性学习在小学美术教学中运用

浙江省杭州市萧山区江寺小学 吴章新

摘要：新课改强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学方式上的改革，更是教学思维方式的转换。本文结合体验性学习的优势，基于美术学科教学的特点，在教学中进行了大胆地、有益的尝试，力求挖掘体验性学习的内涵，寻求更适合体验性学习的方法，使体验性学习成为日常美术教学的有机组成部分，逐步形成高质高效的美术教学，让学生用心灵感悟美的真谛。
关键词：体验性学习 美术课堂

体验性学习是现代学习方式突出的特征。体验性学习来源于经验学习，但“体验”这个词的内涵比经验更丰富些，它不仅包含了学习的结果——经验，也包括了学习的过程——体验，它是一个动态的概念。新课程强调体验学习，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
“造型·表现”、“设计·应用”两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，而“欣赏·评述”则是倾向于文化品味和素质品质，“综合·探索”则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求、研究创造，运用综合性知识技能去制作。可见，新课程标准赋予了新教材很多体验性学习方式，教材中体验学习内容占了相当大的比例，同时，教师“用教材教”的教学理念和教学行为的融合，为体验性学习的创造了有利条件。总而言之，美术学科特点适于实施体验性学习。
美术教学中实施体验学习是指学生在教师的组织、引导和合作下，让学生经历知识的形成与应用过程，从而获得知识，提高解决问题的能力。课堂是教育教学的主阵地。因此，教师在课堂中应结合教材特点、学生因素，积极地为他们创设体验性学习的空间，开展以学习者为主体的学习活动。
一、在创设情境中引发体验性学习
体验性学习重在提高学生对生活的观察与思考的能力。其中教师为学生创设情景，引导学生体验十分重要。对于熟悉的事物和情境，只要给学生创设表现情境，让他们受到相应的刺激，就能激活其原来积累的经验，使其进入联想到的某种情境从而产生体验。
从目前的教学环境而言，课堂中学生用来创造、建设、探索的材料、工具并不多，学生大规模的实践锻炼机会也不多，学生的生活体验有限，课堂成了学生很难获得实际经验的地方，教师是为了教美术知识而设计教学，学生为学美术知识而进行学习。因而教师有必要虚拟情景，引导学生通过质疑等手段进入情景去体验，使学生领悟到“艺术就在我们身边”，有待我们去探索，运用美术知识较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的艺术情感。
如教学第四册的《春天》，由于二年级学生经历浅知识面窄，记忆力、观察力和审美能力不强，因此对春天的认识也很浅显。若要让学生了解春天的自然特色，就得尽力创造条件让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、地理等客观条件的限制，这一设想难以实现。为此，我们依据教材中的知识点和重点，难点，用电脑制成“万树萌绿、绿草茵茵、百花齐放” 等大量的动画情景。当这些大自然的春景动画再现在学生面前时，学生的思维豁然开朗，他们沉浸在春天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入教师娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中产生丰富的联想，脑海中同时再现了春天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点与难点。
又如在第九册《色彩世界》（二）之“明度推移”一课伊始，我们通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，使学生在视觉听觉上得到极美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，创设了明度推移绘制的前提。这时教师引导学生将热切的情愫升华到理性，让学生由整体欣赏集中到明度推移这一局部审美之中。这样创设情境，引入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，积极主动地开始了新课学习。
二、在创新思维的美术活动中促进体验性学习
发展是学生学习的目的，创新是教学的最终落脚点，只有学生在美术创作活动中拥有不断的发展意识和发展思维，学生才能不断地创新。
体验性学习并非泛泛而谈，它完全可以对某个课题、某个问题进行深入研究，使学生能够更多地获取寻觅知识的方式和渠道，而教材中的不少内容为我们提供了体验性学习的好机会。
如在执教第三册《指印联想》时，我们以故事引入：“在美丽五指山上，有一个指纹王国，那里生活着许多指纹小人。这些指纹小人的头呀、手呀、脚呀都是由指纹组成的，就连鞋子、裙子、项链、武器等也都是用指纹做成的，当然，指纹王国里的国王、王后、公主、王子、士兵、臣民也都是由指纹组成的！同学们，你能把这个有趣的指纹王国画下来吗？比如：画一个神秘的指纹国王，画一个漂亮的指纹公主或者帅气的指纹王子、士兵，试一试，一定很有趣！”这时，学生们就跃跃欲试了。教师再让学生回忆曾在卡通画中看到过的国王、王后等人物的形象后，学生们纷纷将指纹与人物形象进行联想，画出生动有趣的“指纹王国”。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在情境中的亲身经历，是获得体验的基础，是学生反思并生成知识和情感的源泉。体验学习强调的是“行而体道”，“行而察道”。它是一种需要学生进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。例如，我们在第七册《风儿吹过》教学中展开了生动有趣的美术活动：让学生用吹、扇等方法制造强度不同的风儿，吹拂事先准备好的景物，并观察、探究大小不同的风儿吹过时物体的形态的变化以及身体对风的感受（感受、探究“风”）→借助聆听微风、大风、飓风不同的风声，诱发学生记忆在大小不同的风中物体形态的变化。并运用简单的线条画出所听到的风（聆听、表现“风”）→通过引导学生“寻找”风，进一步了解风的知识，强化感受自然界中不同风儿吹过物象所呈现出的不同形态。赏析画家作品，体会中西艺术的不同，学习、借鉴作者的表现技巧（寻找、欣赏“风”）→学生自由创作，发挥学生的想象创造能力（想象、创作“风”） →采用自评、互评为主，教师简评为辅的方法进行评价（展示、评价“风”）
三、在“跨界融合”的学科联系中拓展体验性学习
体验性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科间的联系和渗透。由于小学生喜欢爱奇特的幻想，敢于提出大胆的想象和假设，在诸多方面会表观出强烈的创造欲望。如果我们的体验性学习能够寓于现代化科学发展趋势相联系的学科之中，并不断延伸，将美术教学与社会的发展紧密联系，就能引导学生去主动探究，力求思考，仔细钻研，从而在一定程度上体观了研究性学习的性质。
例如：语文教学中蕴含着大量的美术因素，教学中教师可让学生给一段文字配图，或看图写话作文练习，或为日记、诗词配画等，可以借助“美术语言”帮助学生学习语文。而作为美术老师要大力倡导学生画美术日记，引导他们用连环画的形式，再配以画龙点睛的文字，来表现事情的经过，表达自己的情感、态度、价值观。而学生创作的美术作品也可以为语文教学服务，如学习了第十册《舞台美术设计》一课后，我们让学生进行舞台美术设计，制作道具，选配适合情节的音乐进行课本剧表演。
美术教学也可以与德育相结合。如第九册《安全标识》一课，我们结合学校的环境因素，让学生通过运用色彩、图案和形状等美术元素设计安全标识。通过师生评价后，择优将“禁止攀爬”、“安全出口、”安全标识张贴在学校的合适位置，既使学生明白使学生深刻感受到安全标识——简洁、醒目的警示作用，更深刻地理解安全标识的意义，又起到了自我教育的作用。
四、在情意性评价中发展体验性学习
美术教育的人文性决定了美术学科属于独特的情意行为，美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直接形象与符号，容易唤起人的情感体验。当前，美术教育中情意性的加强已是美术教育发展的趋势。美术作业评价活动也应充满情意性。
评价目标层次化。众所周知，不同的学生先天遗传不同，所处的家庭和社会环境不同，这就从根本上决定了不同的学生有着不同的思维方式和知识背景。再加上人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。艺术是以表现价值观为主，价值观反映出学生的不同兴趣和爱好。而学生的个性气质也会造成在美术学习上的差异。因此，我们对学生的评价采用更为灵活的方式，评价目标采取多种层次，改变以往单纯凭技能性来评价学生作业的情况。
评价主体多元化。以往评价的主体主要是指教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。情意性美术作业的评价，强调改变单一评价主体的现状，加强学生的自评与互评，并倾听家长对学生评价的意见，尤其注重学生本人在评价中的作用。
评价结果过程化。传统美术作业评价学生时只注重评价的结果，关心的只是成绩的 “优”或“良”。而情意性美术作业评价不只是关注评价结果的准确、公正，更关注学生对评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果，并在反思中变“结果”为“新起点”，在更高水平上获得发展。
评价方法多样化。以往，我们常常强调采用定量的方法去评价我们的学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单用定量的方法去进行评价的，如人的情感、态度、兴趣等方面就不容易量化，人的发展也是有差异的，怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？这显然是不合适的，因此，我们强调评价方法的多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展。情意性的美术作业评价注重的是自我评价、过程评价、形成发展性评价，它更关注每一名学生的发展，体现出尊爱与关怀，激发被评价者的主体精神。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与学生共同“体验学习”，与学生共同用心灵感悟美的真谛。
参考文献:
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〔3〕吴素娟.美术作业评价的情意性［N］.宿州晚报，2009-12-30(10).
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