经典诵读与小学中段读写的整合研究.doc

经典诵读与小学中段读写的整合研究

近几年，语文考试的内容比以往更加重视读写结合以及对整体感知能力的考查。语文新课标明确指出，小学生应“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合是多么的重要。而我校的语文教学情况：课堂上，教师的讲解繁琐无趣，学生的回答苍白无味；试卷上，学生对短文的理解偏颇，习作内容空洞，主题不鲜明等等。经过中年段两年来的经典诵读与读写结合的整合训练，学生的有效“读写”得到了训练和提高；许多学生养成勤读书、爱读书的好习惯，这样的训练，增强了学生对课文内容的熟悉程度，通过积累运用、仿写、拓展写、想象写的训练，消除了学生写作恐惧感。阶梯式的训练，逐渐提高了学生的写作水平。
在课堂教学中，我们把“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。
（一）以读为主，反复熟读，品读精悟。
“文不读熟不开讲。”学习课文首先要学生读正确、读流利，把这当作“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利。然后才是读出感情。这就要“精读”——在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。在阅读课上，我们就力求扎扎实实做到这一点。例如在执教四下《变幻多彩的地球》一课，从题目入文，仔细地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络。多种形式激兴趣，层层目标引读文，理解课文。以重点词为突破口，在课文中提炼出的重点词，读透了，品出滋味了，能起到“牵一发而动全身”的效果。如四下《看戏》一课，抓住“像珠子似的、滚下来、滴在、溅到、落进、引起 ”这几个重点词，先理解意思读出滋味，再由这几个词牵出课文脉络，体会梅兰芳演唱抑扬顿挫、字正腔圆、婉转圆润，充分体现演员唱功精湛、美妙和娴熟。
（二）摘抄积累运用。
别人好的东西，我们一定要学会借鉴。著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我们提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中运用。
（三）诵读仿写内化。
郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化” ，这是我们提倡的仿写。仿写是写作的捷径，仿写是内化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。
1、仿写句子
如在教学四上《听泉》一课时，在指导学生有感情朗读“石缝间跌落的涧水的声音，像琵琶声清脆”一句后，可引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？更懂得运用“想象比喻”的修辞手法，又让同学们用“想象比喻”的手法仿写。
2、仿写段落
在写好句子的基础上，随着积累的增加，我们也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如《蝉》、这篇课文里描写蝉的外形特点的句子，这些句子分散出现在不同的自然段里。学了课文后，我们让学生利用文本的句子进行构段训练，按照由整体到部分的顺序写蝉的外形特点。当学生掌握方法后，再让他们用这种观察方法写自己喜欢的一种动物。这样的训练为学生的写作奠定了良好的基础。
3、仿写思路
课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我们就抓住了这一宝贵的资源。如《父爱深深》《军神》《万年牢》等课文，都是写人的课文，作者都是通过具体的事例反映人物的品质，这些课文上完后，我们布置学生仿照课文写写家乡的名人、身边的熟人。但有些文章思路的主线是交叉的。这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。
解。通过读写结合，达到读写相长的目的。
（四）拓展延伸
拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。如学习《给家乡孩子的信》后，布置学生写一写如果你是巴金爷爷家乡的孩子，当你收到他的来信，你会怎么回封信呢？很多学生都能结合自己对文章的感悟，把想对巴金爷爷说的话表达得淋漓尽致。
经典诵读和读写结合的整合训练，不仅增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，更轩为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解，达到读写相长的目的。

四年级组 石 莹