小学音乐合作学习模式对学生能力提高的影响研究.doc

《小学音乐合作学习模式对学生能力提高的影响研究》
拐儿小学教师：王蓉
作为美育重要途径的音乐基础教育，它的特征在于情感审美。尤其对小学生而言，音乐艺术是一种内心的音乐审美体验。音乐新课程标准把“以音乐审美为核心”作为首要的基本教学理念。但长期的音乐教学存在着“重技轻艺”的倾向既重视音乐知识和技能的培养，而忽视艺术感受、表现和创造力的培养。许多音乐课理性有余情感不足，变得枯燥乏味，找不到乐趣，当然更谈不上审美了。新的音乐课程标准把“情感、态度与价值观”放在课程目标的首位。通过“突出情感体验强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度以及爱国主义、集体主义精神的培养，使学生树立终生学习音乐的愿望”
音乐对学生的美育作用是潜移默化的，浸染式的。对小学生进行音乐教育，寓教于乐，既能扩展学生的听觉、视觉和感知觉，又能培养学生的节奏感和手脚并用的能力，同时还能提高学生对音乐的兴趣和对美的感知、享受和再创造，有利于启迪学生的智力，从而达到人格素质的提高。从这一意义出发，我们进行了审美能力的研究。结合全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《以培养学生能力为导向的教学模式研究》,阅读了大量的有关能力培养教育思想的书籍，查阅了大量的课题资料后，我们确立了《小学音乐合作学习模式对学生能力提高的影响研究》这一课题。课题以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入部，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，切实研究小学音乐欣赏的课堂教学，致力构建“自主、合作、创造”的音乐欣赏教学模式，尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终、主动积极地参与到音乐教学的全过程之中，使音乐课真正地活起来。为此我们要求全体课题组成员在音乐欣赏课的教学中采用多种形式引导学生积极参加音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解，并用于表达自己的体验。以改变原有的从教师的主观感受出发，以一成不变的素材为主要内容，课堂封闭不注意学生创造能力的培养等诸多弊端。
音乐教育的目的不是培养音乐家、舞蹈家，而是让学生在有趣的音乐活动中陶冶性情和品格。苏霍姆林斯基说过：会听并理解音乐——是审美修养的标志之一。舍此便不能想象有完美的教育。因此，首先就要激发学生对音乐的兴趣。因为兴趣是培养学生感受力的基础，只有当学生对所欣赏的音乐发生了兴趣，才能注意去听、去想、去感受、去体验，去创造，这样才能达到美育的效果。为此，我们认真调查了学生并分析了现行的小学音乐欣赏教学内容，发现有许多内容并不切合学生年龄特点和认知规律，并不能为学生所接受。我们的欣赏教学内容不能完全依照音乐教材中的内容进行，所以我们针对学生的年龄和认知能力特点，分年级阶段对音乐教学内容作了一定的调整和补充。作品的内容从学生的日常生活和他们所喜欢的、感兴趣的事物开始，逐步由近及远地扩展他们的视野。我们让学生合作，讨论，充分的给他们舞台。以他们感兴趣的儿童歌曲入手，逐渐过渡到其他歌曲；由富于儿童情趣的器乐曲扩大到其他内容的乐曲；由本地区、本民族的民歌扩大到其他地区与民族的民歌，由中国音乐作品扩大到外国的优秀音乐作品。比如：在一年级上音乐欣赏课时，由于学生的注意力不集中，也不能持久。且知识面窄，对事物的反映能力往往具有直观性，片面性，以自己的兴趣，爱好出发，我们根据低年级学生的这些特点，巧妙设计课堂结构启发引导学生想象，合作，律动，充分调动学生参与的积极性。在音乐欣赏中，运用美妙的语言配以与教材内容相关的情景，激发兴趣。并引导学生用身体的动作展现乐曲内容，或用线条划旋律线，或给音乐配上自己想象的画面。同时也选择一些既丰富多彩，又易于被学生理解的内容由浅入深地让他们欣赏，且篇幅短小，乐曲所运用的各种表现手法也由简到繁，作品的形式和内容也由易到难。在教学中充分发挥学生的主体性，营造轻松愉快的音乐教学环境，使学生在和谐的气氛中感受音乐，理解音乐，从而受到美的教育。
到了中年级，我们采取听音乐小组合作写感受的方式，把自己对音乐的理解，用美的语言表达出来。同时在欣赏教学中进一步增加了乐曲的复杂性，有意识地让学生们接触国内外的一些经典的民族音乐。如三年级的孩子在听赏《红蜻蜓》这首日本儿歌后以小组写到：我心理有说不出的感觉，只觉得小时侯，在农村过着无忧无虑的生活，从没有过任何烦恼。回归大自然的怀抱里，自由自在地没有烦恼，不会担心害怕，和小朋友一起尽情地游戏，和小动物和平相处，和小伙伴过着快乐的生活。又如四年级的一组，听赏过民乐合奏《金蛇狂舞》时，竟写了一首儿歌表达了他内心的感受，他们写出：端午节呀端午节，是个好日子，那个吃饺子呢，那个大团圆呢，还有那个热闹的比赛，那个划龙舟。龙舟呀龙舟，是个好龙舟，带给我们欢乐，带给我们愉快，龙舟呀龙舟，飞奔起来，人们呀奋力地划呀起来，都想得第一。那个观众呀，欢呼欢呼，蹦蹦跳跳，叫呀喝呀，龙舟快乐人快乐，呀！赢了！那可不得了，人们猛冲出去，看一看，那个欢乐，那个伤心。龙舟饺子端来了，端午节来了，我们多欢快呀。
看到同学们所写的这些话语，我想如果学生没有自己对音乐作品的理解，是难以用语言表达出真情实感的。正如苏霍姆林斯基所说：对所见，所闻，所观察，倾听和体验，犹如通向美的世界的第一窗口。所以我们认为很重要的一项任务就是教会孩子们，能看到和感受到美，而在他有了这些能力之后，则要教会他终生保持他心灵的赞美之情和善良之意。所以我们在教学中积极引导和激励学生，使学生乐学、会学，从而养成和发展个性品质。如在欣赏管弦乐组曲《动物狂欢节——狮子》的时候。首先利用多媒体播放狮子的一些生活片断，让学生感觉到狮子的威武神态。然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏、乐器演奏的音区、音色，想象狮子在干什么？然后让他们跟着音乐的变化扮演狮子进行律动，使他们从感官欣赏过渡到情感的欣赏。当他们对狮子有了初步的了解后，便引导他们掌握欣赏规律，从而培养自主学习的能力，让学生“会学”。在欣赏教学中，教师先要让学生掌握欣赏的方法，使学生在接触作品后，能大胆地把自己的感情表达出来，展开想象，再运用自己掌握的音乐知识分析作品，使学生对音乐的感性认识基础上逐步提高到理性认识，并学会自主欣赏，最后做到即使没有教师指导，也能独立欣赏一些简单的作品。同时在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，构建师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式，使学生在合作学习的活动中，学会交际、学会参与、学会关心，促进学生个性社会化。我们改变了课堂教学的组织形式，创造合作学习的课堂气氛。在音乐欣赏课中，建立课堂学习小组。例如：以四人或三人小组的形式组建，小组成员有男有女，有好有差。这样的构成具有互补性作用。此外，在欣赏课中，着重让学生小组讨论、交换意见，还可以扮演欣赏作品的不同角色，从而挖掘集体潜能，体验合作的成功。对于高年级的学生我们在音乐活动中除了进行以上实践还加入了歌词创作，以及谱写短小的乐曲，且取得了一些成绩，如有小组共同创作了《让生活充满阳光》的歌词：校园里，有歌声，教室里，有欢笑，朋友，朋友，你自由地歌唱，让我们手拉手，去播种希望，让我们的生活充满阳光。同时她们把歌词填入作曲家刘庄的《小鸟小鸟》旋律里，全班同学一起演唱着由自己创作的歌词，个个脸上洋溢着笑容，充满自豪，象这样优美的歌词，还有很多很多……学生的积极创作营造了热烈的课堂气氛，使学生的情感与音乐交融，与音乐互动，体验不断升华，获得了音乐美感的自我满足。“参与是成功的一半。”学生的参与加大了音乐审美教育的力度，从而激发学生持续参与的愿望和行动，提高了音乐审美教育的质量。.
音乐是美育的重要组成部分，其目的就是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力。我们将继续引导学生，通过合作在愉快的音乐环境中去感受美，创造美，表现美，那么，我们的学生才会真正地在音乐的王国里自由地遨游！